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兵車行(人教版高二必修) 教案教學設計

發布時間:2016-3-25 編輯:互聯網 手機版

 一、教學設計

 。ㄒ唬┙虒W目的:

  1.培養學生誦讀的興趣,使學生在誦讀中感受形象、再造形象,加深對作品內容的理解。

  2.聯系時代背景和社會環境,了解統治者連年用兵給人民帶來的深重苦難,體會詩人憂國憂民的思想感情。

  3.在比較閱讀中對李白和杜甫兩大詩人進行研究性學習。

 。ǘ┙虒W重點、難點 

在誦讀中加深對作品的理解,并把對詩歌的理解通過誦讀表現、傳遞出來。 

    (三)過程安排:

  1.通過學生的反復朗讀,教師進行適當的指導和點撥,讓學生在朗讀中挖掘詩歌中的信息,對其進行補充空白、細節,進行創造性的想象,使詩歌形象化,加深對詩歌的理解。

  2.體味詩歌語言和詩人憂國憂民的思想感情以及詩人的創作風格,通過聽錄音朗讀讓學生自己在朗讀過程中試著讀出這種感情。

 。ㄋ模┓椒、手段:

  1.朗讀。通過反復朗讀讓學生自己慢慢品味,教師作適當引導和點撥。

  2.學生互相評價朗讀。在此過程中引導學生體會詩歌的感情基調。

  3.讓學生發揮創造性想象,進行角色扮演。假設學生是詩人或者是詩中人物,發表感想或進行其他形式的表演,讓學生加深對詩歌的理解。

二、教學實施

(一)導入:解題、簡單介紹杜甫及作品背景           歌行,古代詩歌的一體。漢魏以下的樂府詩,題名為“歌”和“行”的頗多,二 者雖名稱不同,其實并無嚴格的區別。后遂有“歌行”一體。其音節、格律,一般比較自由 ,形式采用五言、七言、雜言的古體,富于變化!靶小笔菢非 的意思。 

杜甫的一生,大部分是在憂傷和痛苦中度過的。唐玄宗 天寶五載(746年)來到京城長安后,政治上屢屢受挫,經濟條件也日益惡化。這使得杜甫對 現實黑暗的認識一天天加深,思想感情一天天地接近人民,詩風也跟著發生了顯著的變化。 這 期間,他寫了很多以戰爭為題材的詩。《兵車行》是第一篇為人民呼喊的杰作,它記錄了統 治者的“開邊”政策給人民帶來的深重災難。

《兵車行》這首詩是杜甫在天寶十一年(752)年困守長安時候所作。關于詩的背景,一般有兩種說法,一說是玄宗用兵征討吐蕃,一說是征討南詔,多取后一說!顿Y治通鑒》載:“天寶十載四月,劍南節度使鮮于仲通討南詔蠻……士卒死者六萬,仲通僅以身免。楊國忠掩其敗狀,仍敘其戰功!拼竽純删┘昂幽媳北該裟显t。人聞云南多瘴癘,未戰,士卒死者十八九,莫肯應募。楊國忠遣御史分道捕人,連枷送詣軍所。于是行者愁怨,父母妻子送之,所在哭聲震野! 

  。ǘ┱n文誦讀,初步感知:

1.教師范讀(也可聽藝術家朗誦錄音)。

2.學生試讀、齊讀,在此基礎上練習背誦,有表情地誦讀。

3.誦讀點撥:

(1)把握基調:這是一首歌行體詩,旨在揭露當時的最高統治者連年發動“開邊”戰爭,而使人民深受其害。詩人的情緒是怨憤的,這是全詩的基調。

(2)誦讀指導:第一段寫親人送別出征的戰士,朗讀時聲音應沉重些。段尾,詩人的怨憤之情初現,應用升調讀。第二段,“點行頻”三字為下文敘事的總綱,須重讀。以下皆用“行人”的口氣讀,要注意區分敘事句和抒情句的語氣。第三段先寫秦兵家庭的困難,朗讀時速度不宜快!伴L者”句用較柔和的聲調,“且如”句要作低回之勢,至“租稅”句稍稍振起。后半段令人悲痛欲絕,聲調凄楚。結尾四句是全詩的高潮。“君不見”應重讀,“古來 ”句道盡戰場慘景,集中表達“行人”和“詩人”的怨憤,要緩緩讀出,“無人收”三字乃血淚鑄成,尤應重讀。

 4.要求看閱讀提示注解等各方面內容,準備老師的提問:

 。1)要完整地敘述一件事,就要抓住這件事的幾大要素:時間,地點,人物,前因,后果。本詩是一首敘事詩,它敘述了一件什么事,哪位同學率先回答?

  明確:它講的是唐玄宗天寶年間,朝廷窮兵黷武,為了和南詔繼續作戰,在長安一帶大肆征兵所造成的慘痛后果。

 。2)大肆征兵,老百姓生離死別的畫面可以用文中的哪些詩句來描述?

明確:詩歌的第一段

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  1.學生齊讀,正音“耶”、“干”,釋義“耶娘”、“妻子”、“干”。

  “耶”通“爺”,父親。

  “干”讀“gān”,沖。

  “妻子”,妻子和子女。

  2.問:“耶娘妻子”相送時為什么會“牽衣頓足攔道哭”?

  明確:這不是一般的相送,很可能是生離死別。

  3.老師追問:這一點可以從后面的哪些詩句得到印證?

  明確:“去時里正與裹頭,歸來頭白還戍邊”、“邊庭流血成海水,武皇開邊意未已”、“君不見青海頭,古來白骨無人收”。

  4.問:“塵埃不見咸陽橋”一句中的“不見”可否理解成咸陽橋特別衛生、一塵不染呢?

  明確:不對,應該說明了當時被抓的“行人”和相送的親人之多,揚起的塵埃淹沒了咸陽橋。

  5.要求學生展開自己的想象力,用自己的語言來描述這一送別場面。

  (四)分析詩歌第二段

  1.指名讀,由學生評價。

  2.問:“道旁過者問行人,行人但云點行頻”一句中的“道旁過者”、“行人”可能指何人?“點行頻”何以見得?在詩中有沒有具體的描述?

  明確:道旁過者--杜甫

  行人--征人

  點行頻--“君不聞漢家山東二百州,千村萬落生荊杞”。

  3.“點行頻”的根本原因是什么?

  明確:“武皇開邊意未已,邊庭流血成海水。”

  4.問:“武皇”指何人?上述詩句說明了什么?

  明確:借指唐玄宗,含蓄地表達了對以唐玄宗為代表的唐皇朝統治者“開邊”政策的指責。

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  1.讓學生齊讀后說說這一段中哪些詩句給你留下了深刻的印象?

  學生回答最后一句,“新鬼煩冤舊鬼哭,天陰雨濕聲啾啾”,怪怕人的!

  老師補充:第一段寫人哭,這一段就寫鬼哭了。連鬼都哭,你說慘不慘?

  2.問:對于這樣的慘相,役夫是否“敢申恨”?

  明確:不敢,敢怒不敢言。

  老師追問:最終有沒有“申恨”?

  明確:有。

  不敢申恨可最終還是申述了,把征夫的苦難和恐懼的心理表現得淋漓盡致。

  3.問:“信知生男惡,反是生女好”一句是否表明了杜甫走出了“重男輕女”的封建傳統觀念?

  明確:中國老百姓一貫重男輕女,生男則喜,生女則悲。重男輕女是封建社會的普遍現象。現在倒好,怕生男,只想生女了。是什么造成老百姓這一傳統觀念的轉變呢?--戰爭!殘酷的而又無休止的戰爭使老百姓心灰意冷。老百姓對戰爭的怨恨與控訴,通過這句詩深刻而又凝練地表達出來了。

(六)小結:詩人通過設問的方法,引出征夫的滿腔悲切和哀怨的傾訴。前文的凄慘場面 是詩人親眼所見,下面的悲切自訴是詩人親耳所聞,增強了詩的真實感!包c行頻”是全詩 的“詩眼”,點出了造成百姓妻離子散、征夫犧牲、土地荒蕪的根源。接著,由征夫之口, 從三個方面控訴了戰爭造成的巨大災難。最后,又以哀怨的語調,描述了古戰場上的悲慘現 實。其情其景與開頭悲愴場面相呼應,詩人那飽滿酣暢的激情得到盡情抒發,唐王朝窮兵黷 武的罪惡得以淋漓盡致的揭露。

  車聲隆隆,馬鳴蕭蕭,似乎還不曾消逝……《兵車行》所描繪的戰爭給人民造成的離亂之苦,讓我們從中體會到了詩人憂國憂民的情感,F在讓我們聽著錄音朗讀,再一次體味詩歌沉郁怨憤的基調。

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  板書設計:兵 車 行 

杜甫 

1、送別場面 

2、征夫控訴     天怒人怨 

3、悲慘生活 

“行人但云點行頻”、“武皇開邊意未已”

 

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