一、教學背景分析
1、教學內(nèi)容分析
語言是文學的基本材料，文學是語言的藝術(shù)，文學語言需要鑄造。本課作者朱光潛先生告訴我們，無論閱讀或?qū)懽鳎紤幸蛔植豢戏潘傻闹攪溃晃淖稚系耐魄茫瑢嶋H上是思想感情上的推敲。這些內(nèi)容，對于學生的閱讀寫作有很大的指導意義，既有理論上的點撥，又有示例上的闡述說明，同時不乏趣味性。
2、教學對象分析
學習語文的基本目標是提高聽說讀寫的能力，涉及表達交流運用諸方面。據(jù)平時了解，學生的閱讀面不是很廣，寫作上基本表達還行，流暢度上沒有太大問題。至于語言的推敲錘煉、表達技巧等方面做得還遠遠不夠，需要增強“咬文嚼字”的意識，需要培養(yǎng)一種謹嚴的精神。不管從當前還是長遠來看，都應對他們理論和實踐上的引導，提高其語文綜合素質(zhì)。
二、教學目標
1、理解“咬文嚼字”的本意、引申常用義，及其作者的解釋。
2、了解字詞的直指意義和聯(lián)想意義，煉字也是錘煉思想感情。
3、提高速讀提煉觀點的能力以及理清文章思路的能力。
4、對文章分析評價，借鑒其由表及里的藝術(shù)手法。培養(yǎng)正確運用語言的習慣，培養(yǎng)“一字不肯放松的謹嚴”的精神意識。
三、教學重點、難點
1、重點
理解文中觀點和材料之間的關(guān)系，對應融合。
根據(jù)自己的經(jīng)歷及認識評價作者的看法和分析。
2、難點
推敲文字就是推敲思想情感。
據(jù)文章觀點及內(nèi)容獲得閱讀和寫作上的啟示。
四、設計思路
1、教法構(gòu)想
列舉古代一些煉字的例子引入課文，引起學生的興趣。由文
中材料得出觀點，重視討論解決問題，過程中應注意一步步引導。
為全面理解文意，設計對比閱讀本文和《不求甚解》，重在從不同
角度看問題。
2、學法指導
重視課前預習，理解文章基本觀點。課堂上學生集體討論，培養(yǎng)解決問題的能力。老師在重難點方面作適當點撥。通過對比閱讀引導學生思考兩種不同的角度和追求。
五、教學實施
1、課前準備 課文朗誦音頻、錄音放音機、、《不求甚解》全文
2、教學過程 （安排兩課時）
第二課時
（一）溫故入新
1、作者朱光潛概況
2、重點字詞讀音釋義
3、文章的整體思路及論證方法
4、引入新課（分析討論文章內(nèi)容，加深理解）
（二）繼續(xù)探討課文，解決重難點
1、朱光潛對“推敲”的故事提出自己的看法，結(jié)合《題李凝幽居》的意境，談談你的理解。
（討論后師總結(jié)）作者的分析評論就是獨立思考，言之有據(jù)。他認為“敲”比“推”好，同學們也應有自己的看法。適合當時意境的才是最好的，就像學習方法，適合自己的才是最恰當?shù)摹?/p>
2、理解字的直指意義和聯(lián)想意義
( 1 )從文段中歸納兩種意義的區(qū)別
（2）體會蘇軾“天上小團月”的妙處
(學生品味討論，師總結(jié))用“小龍團”只能體現(xiàn)出其與眾不同或絕非凡品，而用“小團月”卻能很好地傳達出一種特殊的讓人心曠神怡的意味，即“明月照著泉水和清茶泡在泉水里那一點共同的清沁肺腑的意味”，兩者是不同的。同學們應認真體會這其中的妙處。
（3）小練習：下列表述是否跟作者意思相符
A.“藍田日暖玉生煙”是藍田燃燒使玉石俱焚產(chǎn)生煙霧引起的聯(lián)想。
B.字的聯(lián)想意義因帶上主觀色彩而因人因時因地而異，變化莫測。
C.科學的文字其意義需要精確，說明科學不需要聯(lián)想甚至排斥聯(lián)想。
D.詩文中的字難以控制是因為它可以使意蘊豐富，也可以使意思含糊甚至支離。
（A、C兩項不符合，曲解了東坡之意）
3、探討第七段，完成思考題。
（1）文學創(chuàng)作上的“套板反應”是指什么？為什么說它和創(chuàng)作的動機是“仇敵”？
（學生品味教材上“套板反應”的示例，看它們有怎樣的共性。教師步步引導，再舉一些示例，以加深理解，并啟發(fā)學生反省自己在寫作中有沒有同類現(xiàn)象，或者自己所看的報刊雜志類有沒有同樣的問題。）
“套板反應”本是文藝心理學上的術(shù)語，文中是指運用文字的聯(lián)想意義時，常常聯(lián)想到一些套語濫調(diào)，而人們也就安于這些套語濫調(diào)，毫不斟酌地使用。比如提到女子美貌便是“沉魚落雁，閉月羞花”，提到才高學深便是“學富五車，才高八斗”等。“套板反應”使人安于套語濫調(diào)，沒有新奇的意味，從而束縛了語言的創(chuàng)新，也束縛了思想情感的鮮活表現(xiàn)，而創(chuàng)作的動機就是要創(chuàng)新，要追求新的內(nèi)容，新的表達，它們可以說是格格不入的，形象地說是“仇敵”。
（注意：凡事都不是絕對的。寫作要創(chuàng)新，并不是全盤否定舊的東西，它強調(diào)的是不能安于套語濫調(diào)。比如一些典故成語等，有著豐厚的文化意蘊，適當?shù)剡\用亦能為文增色，而不是不能用。）
（2）學生活動：舉例說明“套板反應”的危害。
（三）從整體上理解全文，并擴展。
1、主要觀點：無論閱讀或?qū)懽鳎紤幸蛔植豢戏潘傻闹攪溃徽遄梦淖郑褪钦遄盟枷肭楦校恢挥锌炭嘧詣睿脐惓鲂拢拍苤饾u達到藝術(shù)的完美。
2、作者朱光潛對咬文嚼字持什么樣的態(tài)度？
（主要是總結(jié)全文，仍要先強調(diào)“咬文嚼字”的成語意義及本文意義。）
本文認為在閱讀和寫作中應咬文嚼字。作者希望人們要克服“套板反應”，運用文字時切實體會思想感情，運用準確的文字，不能用俗濫的語言表達俗濫的思想情感，并且要有謹嚴的精神，文中通過許多例子說明這些道理，反映出咬文嚼字的必要性。作者要求我們在創(chuàng)作和欣賞中不能懶，不能粗心，不能受一時興會所生的幻覺迷惑而輕易自滿。要刻苦自勵，推陳出新，時時求思想情感和語言的精練與吻合，只有這樣才能逐漸達到藝術(shù)的完美。
3、學生活動：學習本文，你對咬文嚼字持什么態(tài)度？
（開放性討論，完全可以見仁見智）
（四）對比閱讀理解：
馬南邨在《不求甚解》一文中，提出與本文不同的主張，說讀書不要固執(zhí)，不要咬文嚼字，并列出理由。該如何看待這種不同？
（結(jié)合課后習題的閱讀資料，先由學生說，師最后總結(jié)）
朱光潛與馬南邨的不同見解，緣于講的是不同的問題。朱光潛所說的咬文嚼字，是說“無論閱讀或?qū)懽鳎覀儽仨氁幸蛔植豢戏潘傻闹攪馈保窃谖淖稚贤魄茫f的是精讀，精讀就得咬文嚼字，就得咀嚼文字的意味。而馬南邨說的是博覽群書應注意的一點，不要太精細和固執(zhí)，是泛讀。這種方法的讀書，力求廣博，只求“觀其大略”，有所會意，積累多了，達到融會貫通的目的。他們說的是兩回事，都不失為有益的教誨，我們要從中吸取有益的東西，指導我們的實踐。
（五）課堂延伸與課后作業(yè)
1、關(guān)注語文，咬文嚼字：
（1）比較不同表達的不同效果
這兩句話要說的內(nèi)容是一致的，但A句是一般的陳述句，B句采用了反問和反復的修辭手法，大大增強了感情色彩，增強了贊美的語氣。
（2）體會字的選用
句中“瀉”字，既寫出了月光的清幽、明凈，又與“流水”相配合，加強了流動感，更重要的是，襯托出了作者希望通過自己全身心地投入，借眼前之景擺脫內(nèi)心苦惱的思想感情。
2、課外作業(yè)
（1）對《咬文嚼字》的內(nèi)容進行“咬文嚼字”
（注重個性化分析，要求言之有理）
（2）推敲括號中文字的運用
A.（忍）看朋輩成新鬼
B.紅杏枝頭春意（鬧）
C.云破月來花(弄)影
D.羌笛何須(怨)楊柳
板書設計：
不同句式
↗ ↘
文字關(guān)系著思想情感 文字增減 動文字即動情感
↗ ↘ ↗
不同字眼
善用 → 意蘊豐富
↘ ↗
文字的兩種意義：直指意義、聯(lián)想意義
↘
濫用 → 套板反應
設計體會：
提高語言文字運用能力是語文教學的一個重要目標。在表達交流和寫作實踐中，能否正確運用語言文字表達自己的思想情感，是一個很值得重視的問題。朱光潛的《咬文嚼字》對此具有一定的指導意義，能給我們很好的啟示。教學時應該根據(jù)學生的實際情況而構(gòu)想設計，本案采取的是啟發(fā)、探討式教學，重在學生參與，主動地協(xié)作解決問題，并要聯(lián)系自己的閱讀寫作實踐。
本設計第一課時重在整體感受文章內(nèi)容，重點理解分析前三個事例。分析過程中注重充分調(diào)動學生的參與積極性，從他們個性化理解的角度感悟用字的斟酌之必要，尤其是賈島“推敲”的事例。第二課時重在誤用字的聯(lián)想意義而產(chǎn)生的用字上的“套板反應”，在教學中應循循善誘，設法引導學生的專心投入，去聯(lián)系自己的閱讀寫作實踐，真正意識到寫作應創(chuàng)新的必要性，從而推陳出新，不斷自勵，逐步趨于用字藝術(shù)的完美。
教學有法，但教無定法。我覺得教師就應該在具體的教學過程中全身心地投入，課后進行反思，“業(yè)精于勤荒于嬉”，只要努力付出，一定會不斷完善自己，提高教學水平，達到促進學生全面發(fā)展的終極目的。本設計重視學生的參與，體現(xiàn)出了一些新的教學理念，也取得了不錯的效果。我認為還有一些需要改進的地方，比如在誘導學生方面應嘗試多種方法，靈活一些。
課堂教學就應有充分的師生互動，其實有很多東西學生是完全能解決的，只需要教師稍微一點，即點化式教學。“授之以魚，不如授之以漁”，這話說得很好，我們做教師的就得充分意識到這點，及時恰當?shù)亟o予指點，把教學這條路走好，把學生帶到光明而有價值的地方。
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