教學(xué)目標(biāo)
一、以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式為主，注重質(zhì)疑問難與互相切磋；
二、在熏陶感染中培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)樂觀的人生態(tài)度；
三、閱讀方法上，以抓要點精讀為重點；
內(nèi)容理解上，以深人人物內(nèi)心世界為主；
寫作學(xué)習(xí)上，以人物外貌描寫訓(xùn)練為主。
教學(xué)重點 一是學(xué)習(xí)文章描寫人物外貌的技法， 二是重點句子的理解。
教學(xué)步驟
整體感知
一、研討學(xué)習(xí)本課要點一：學(xué)習(xí)文章描寫人物外貌的技法
1．導(dǎo)人：我們已深入了貝多芬的內(nèi)心世界，卻仍與他“對面不相識”，他的相貌如何?文中如何加以刻畫?(出示貝多芬畫像)
2．要求學(xué)生：跳讀全文①請找出文中的幾處肖像描寫
提示：身材 → 服飾 → 面容 總 → 分
上 → 下
（ 遠(yuǎn) → 近） 提示：描寫的有序性
②面容的分析（出示肖像畫）
發(fā)：火、蓬勃
眼：不可逼視 力量 堅忍無比
唇：緊閉
貝多芬性格總結(jié)：獨(dú)立而驕傲、沉郁而堅強(qiáng)、嚴(yán)肅而善良、熱愛自然、追求自由、獻(xiàn)身音樂。
教師：概括描寫人物外貌的要旨：要以形傳神，忌點點俱到，忌“臉譜化”。
二．研討學(xué)習(xí)本課要點二：重點句子的理解
要求學(xué)生；精讀課文，找出自己不理解的句子來。
小組討論：
①互相幫助，理解句子含義。
(此時屏幕顯示相關(guān)背景資料以幫助學(xué)生理解特定文句的含義。如：貝多芬名曲創(chuàng)作時間與雙耳失聰時間；其侄兒情況；其演奏會盛
②各組之間互相質(zhì)疑，提問組有權(quán)指定某組作答。
教師：適時點撥疑義，并加以提煉補(bǔ)充。
小結(jié)：研討學(xué)習(xí)的經(jīng)驗：應(yīng)聯(lián)系背景理解文句含義。
2．小結(jié)要點二。
教師小結(jié)：耳聾，對平常人是一部分世界的死滅，對音樂家是整個世界的死滅。整個世界死滅了而貝多芬不曾死!并且他還重造那已經(jīng)死滅的世界，重造音響的王國，不但為他自己，而且為著人類。這樣一種超生和創(chuàng)造的力，只有自然界里那種無名的、原始的力可以相比。(傅雷)
一個不幸的人，貧窮，殘廢，孤獨(dú)，由痛苦造成的人，世界不給他歡樂，他卻創(chuàng)造了歡樂來給予世界！他用他的苦難來鑄成歡樂。(羅曼羅蘭)
師生共同為本文重擬標(biāo)題，以此將全文思想加以最高程度的提煉，并將板書補(bǔ)充完整。
三．拓展練習(xí)，告別貝多芬。
1．現(xiàn)在我們已經(jīng)完全走進(jìn)了貝多芬的心靈，我感到我的心在和他一起跳動，你們呢？有什么話想對他說？別急，讓我們先去傾聽他的《命運(yùn)》，再向他傾述你的心聲。
“貝多芬，我想對你說： 。”
2．對某同學(xué)或老師作一肖像描寫，注意突出人物的特征。（課后練習(xí)）總結(jié)
3．讀《約翰克里斯朵夫》(教師精選篇)
中考鏈接題：
1．《名人傳》：作者羅曼羅蘭，是20世紀(jì)上半期法國著名作家。
2．結(jié)合貝多芬的經(jīng)歷，理解“惟其痛苦，才有快樂”一句的深刻含義。
貝多芬出生貧寒，相貌丑陋，年輕時便患上耳疾，愛情生活兩度不幸，經(jīng)濟(jì)困窘，親朋好友一個個死亡離散，然而，他面對苦難，頑強(qiáng)拼搏，戰(zhàn)勝了肉體和精神的雙重折磨，成為了有史以來最偉大的音樂家，創(chuàng)造了大量充滿希望和歡樂地樂章，給自己帶來了歡樂，也給一切不幸的人們帶來了歡樂。
3．從作者對他的“臉、、頭發(fā)、眼睛、鼻子、嘴、下頦”的描寫中我們可以看出貝多芬什么樣的性格？
獨(dú)立而驕傲、沉郁而堅強(qiáng)、嚴(yán)肅而善良、追求自由、
教后記：雄渾激昂的《命運(yùn)交響曲》叩擊著你的心靈時，你也許想起了貝多芬這位音樂巨匠--遭遇到命運(yùn)沉重打擊，但他沒氣餒。生活中，教會學(xué)生要堅強(qiáng)的面對挫折，一貝多芬為榜樣。同時可以側(cè)擊其他的作家。
恬恬
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