覃虹蘭
本次學(xué)習(xí)聽了四屆示范課和由李正濤老師做的《如何把名師公開課變成普通教師家常課--中小學(xué)語文教師學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化名師高效課堂》的報(bào)告，示范課采取同課異構(gòu)（即同意一課題不同的構(gòu)建方式）的形式，讓名師先上，先派優(yōu)秀教師后上，從課堂的不同構(gòu)建方式中對比尋找分析優(yōu)缺點(diǎn)，我想其目的有這樣兩個(gè)方面：一是讓縣派的骨干教師在名師的指導(dǎo)下有一個(gè)提升，培養(yǎng)他們的現(xiàn)場學(xué)習(xí)力，二是讓所有聽課教師在感受兩種不同課堂構(gòu)建模式中這樣三點(diǎn)：一是語文并不難教，也就是說要教好語文，其實(shí)路徑不止一條，扶手不止一個(gè)，二是每一個(gè)名師都是從一個(gè)一線教師開始努力、發(fā)展、成長起來的。三是名師的高效課堂同樣能走進(jìn)普通教師的教學(xué)實(shí)踐中，變成家常課。
本次給我們講課的老師有：
武鳳霞，特級教師，國家級骨干教師，中學(xué)高級教師，省教師教育專家，省首批名師，省十大教育新聞人物，省學(xué)術(shù)學(xué)科帶頭人。出版了個(gè)人教學(xué)專著《武鳳霞講語文》。
鄭桂華，華東師大中文系副教授，華東師大語文課程與教材研究所所長，上海市新課標(biāo)高中語文教材副主編，上海市新課標(biāo)初中語文教材特約撰稿人，上海市青語會副理事長。
曹修燕，安康市石泉縣城關(guān)一小楊柳分校教師，縣極骨干教師，石泉縣教研室教研員，曾分別在縣市級賽教中國榮獲一等獎(jiǎng)。
鄭寶琴，中學(xué)一級教師，從事農(nóng)村初中語文教學(xué)17年，任教于陜西省旬陽縣桐木初級中學(xué)。
這次出去學(xué)習(xí)時(shí)間雖不長，只有兩天，但我的體會還是比較深刻的，我認(rèn)為名師的課堂教學(xué)中有以下這樣幾個(gè)方面是值得我去學(xué)習(xí)的：
一、有層次性的目標(biāo)設(shè)計(jì)。如鄭桂華老師在上《安塞腰鼓》這一課時(shí)，他設(shè)計(jì)了三個(gè)層次性很強(qiáng)的目標(biāo)。第一層目標(biāo)是讓學(xué)生通過自讀課文感受這是一篇充滿豪邁激情的文本（這個(gè)事學(xué)生很容易體會到的），她是這樣做的：讓學(xué)生自讀課文，生讀后問：心情怎么樣？（生答：亢奮、激動(dòng)、驚心動(dòng)魄），然后又問：文中哪些詞語讓你驚心動(dòng)魄、讓你心情亢奮？請回憶一下并在文中找出來。由此，她的教學(xué)目標(biāo)就很自然的上升到第二層目標(biāo)，即發(fā)現(xiàn)這種豪邁激情是怎么表達(dá)出來的？接下來和學(xué)生一起分析感受文章第七、第八段文字中排比的并列、遞進(jìn)兩種運(yùn)用形式可增強(qiáng)文章語言氣勢，比喻句喻體的選擇也可增強(qiáng)文章的氣勢，學(xué)生明白了以后馬上又讓學(xué)生在文中其他地方找出體現(xiàn)排比兩種基本方式的句子、運(yùn)用比喻修辭手法的句子，接著又引導(dǎo)學(xué)生找到了穩(wěn)重的感嘆句、用反義詞對舉的句子、運(yùn)用反襯手法的句子，讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀體會那種強(qiáng)烈的氣勢，這是她讓學(xué)生明白了原來可以通過以上這些表達(dá)技巧來增強(qiáng)文章的氣勢和藝術(shù)感染力。此時(shí)，課堂教學(xué)目標(biāo)就上升到了第三層目標(biāo)，即為什么《安塞腰鼓》會有著這樣充滿激情的表達(dá)形式，在完成第三個(gè)目標(biāo)時(shí)，她特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生需要特別關(guān)注的是作者劉成章是在陜西出生、生長、上大學(xué)、工作的經(jīng)歷和陜北黃土高原上特有的民風(fēng)民俗，以此讓學(xué)生理解作者更能將安塞腰鼓寫的如此激動(dòng)人心，在同學(xué)們感受到了安塞腰鼓的豪邁、奔放、驚心動(dòng)魄的同時(shí)，也感受到了陜北漢子的豪邁、奔放、以及作為陜北人的劉成章是如何深情的愛著黃土高原上的那片土地。鄭老師的語文課不同層次的目標(biāo)設(shè)計(jì)，九最大可能的避免了學(xué)生沒話說的情況，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的推進(jìn)性很強(qiáng)，她的課重點(diǎn)在于訓(xùn)練學(xué)生的語言感受力和表達(dá)力，完成了語文課應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。這就是她所說的語文教學(xué)應(yīng)將文本所隱含的語文核心價(jià)值凸現(xiàn)出來，而適當(dāng)?shù)娜趸谋究赡茈[含的其他教育價(jià)值，比如科普教育價(jià)值、社會生活認(rèn)識價(jià)值及思想品德教育價(jià)值，把語文教學(xué)從關(guān)注文本內(nèi)容轉(zhuǎn)到重視文本形式上來，讓學(xué)生理解文本內(nèi)容與文本表達(dá)的統(tǒng)一，即把語文課上成真正的語文課。在《安塞腰鼓》中她認(rèn)為最有語文價(jià)值的地方是做平的詞語、句式的表達(dá)形式與思想情感的關(guān)系。她在把握“語文核心價(jià)值”不變的同時(shí)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況不斷在調(diào)整自己的教學(xué)行為。她的課解決了“怎么寫”“為什么這樣寫”“這樣寫有什么好處”著桑問題。她的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)點(diǎn)、發(fā)展點(diǎn)（突破點(diǎn)）和提升點(diǎn)（生長的），從而實(shí)現(xiàn)了真正的教語文。一屆成功的課不是看課堂活不活躍，熱不熱鬧，而是看你的學(xué)生變化了沒有，發(fā)展了沒有，她的學(xué)生上完這節(jié)課，會有感情、有氣勢的朗讀了，會分析排比、比喻、反復(fù)等修辭手法的作用和知道運(yùn)用這些表達(dá)技巧來表達(dá)思想情感了。
二、板塊設(shè)計(jì)簡約、清晰、有推進(jìn)性。鄭寶琴老師在上《端午的鴨蛋》一課時(shí)，她至設(shè)計(jì)了兩個(gè)主問題，每個(gè)主問題提出后她為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)又分別設(shè)計(jì)兩個(gè)小問題來達(dá)到其目的，在客廳的每一環(huán)節(jié)，他引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)了解關(guān)注汪曾祺的散文特點(diǎn)及其個(gè)人喜好，因?yàn)橥粼鞑粌H是作家，還是美食家。所以就從《四方食事》中找到了這樣一的話出示給學(xué)生：有人說汪曾祺其身兼“二美”：美文家、美食家。以美文之筆法述美食之精華，自然別具一格，尋常小味，但細(xì)細(xì)品味，卻常有味外之味。--《四方食事》，她在資料的下面出示一個(gè)問題：怎樣理解兩個(gè)“味”？這無疑使學(xué)生產(chǎn)生了很強(qiáng)烈的興趣，展開了一個(gè)短視的討論、交流活動(dòng)。接下來讓學(xué)生自由讀課文，并提出了第一個(gè)主問題：汪曾祺在文中寫了“何物”？“何味”？同學(xué)們通過讀課文很容易找到“何物”即“鴨蛋”。 于是她引導(dǎo)學(xué)生再讀課題《端午的鴨蛋》，出示了第一個(gè)小問題：作者在文章開頭寫了端午節(jié)的哪些習(xí)俗？（生積極的），師又引導(dǎo)學(xué)生說：這是在作者的家鄉(xiāng)高郵，因此端午的鴨蛋很有江蘇高郵的地方官特色，這很自然讓學(xué)生體會到“地方風(fēng)味”。接下來出示第二個(gè)小問題：作者家鄉(xiāng)的咸鴨蛋有什么特點(diǎn)？學(xué)生很快就找到了第三段寫鴨蛋既好看又好吃，因此學(xué)生體會到其“美味”，又找到了鴨蛋可作孩子的飾物，鴨蛋殼中放螢火蟲好給孩子帶來快樂的段落，句子讓使學(xué)生自己體會到了其中的“趣味”。此時(shí)，第一個(gè)目標(biāo)已達(dá)到，接下來出示了第二個(gè)主問題：你從中還體會到了哪些味之外味？并指導(dǎo)學(xué)生找出自己喜歡的段落，試從內(nèi)容，情感，語言等方面說說體會出了什么味道？從內(nèi)容上體會出對家鄉(xiāng)的懷念和對兒時(shí)生活的懷念的味道。從情感上體會有語言的親切，句子短小，地方方言，文白相間的多種語言柔情和在一起的幽默感。即本文味之外有思鄉(xiāng)的情味，生活的滋味。語言的韻味。此時(shí)本節(jié)課的第二個(gè)目標(biāo)已順利達(dá)到。課堂的結(jié)尾，是讓學(xué)生自由說出本節(jié)課的收獲和感想。她的這節(jié)課這樣安拍的目的我想應(yīng)有兩點(diǎn)：一是想讓學(xué)生端正生活態(tài)度，平凡不要忽略。就像文中平凡的語言不會乏味，平凡的小事物中蘊(yùn)含著味外之味，希望學(xué)生不要忽略每一個(gè)平凡的日子，因?yàn)槠椒仓幸灿芯省Ｒ苍趩⒌先藗冊诿β档纳钪新c(diǎn)走，體味平淡生活中的滋味。二是平淡中見真情，見幽默，見風(fēng)趣。
三、她們更關(guān)注學(xué)生的需求，發(fā)自內(nèi)心地期待每一個(gè)學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)。如鄭桂華老師在講《安塞的腰鼓》這一課時(shí)，她讓學(xué)生自己找句子并分析講述作者是怎么傳遞那種氣勢的，學(xué)生于是從中發(fā)現(xiàn)了排比、比喻、反復(fù)等修辭手法以及感嘆句的應(yīng)用，對比反襯手法原來都是可以增強(qiáng)文章為什么會充滿豪邁的氣勢時(shí)，她有意強(qiáng)調(diào)學(xué)生特別關(guān)注劉成章在陜北出生，成長及工作在陜北生活的經(jīng)歷，從而讓學(xué)生體會到了作為個(gè)土生土長的陜北作家更深愛著黃土高原的那片土地，也就比任何能寫出那么充滿豪邁氣勢的《安塞腰鼓》。作者對家鄉(xiāng)的腰鼓，家鄉(xiāng)的人，家鄉(xiāng)的那片土地的熱愛之情由此而生。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解黃土高原美，并不意味著江南就不美，（文中有一句“江南是易碎的玻璃”），這就推出了另外一個(gè)課前預(yù)設(shè)之外的目標(biāo)，目的是讓學(xué)生在感受黃土高原的美 的同時(shí)，江南也有另外一種美。
又如，鄭寶琴老師在講《端午的鴨蛋》一課中，在學(xué)生簡介作者時(shí)她有意引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注曾祺的散文特色，（這是為了后面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)做準(zhǔn)備的），在結(jié)尾時(shí)讓學(xué)生說本節(jié)課的收獲與困惑等環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了她們更關(guān)注學(xué)生的需求，發(fā)現(xiàn)自己內(nèi)心期待學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)。
然而，他們發(fā)自內(nèi)心期待學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)這一目標(biāo)又是通過整堂課的互動(dòng)完成的。在學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)、學(xué)生與老師的互動(dòng)、學(xué)生與本文的互動(dòng)。如生生互動(dòng)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)了別人的優(yōu)缺點(diǎn)，就拿朗讀來說，生生互相傾聽，再讓沒讀好的學(xué)生重度，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生由不會讀到讀的好，讀的有感情的轉(zhuǎn)變。又如生生課堂上交流課前的預(yù)習(xí)成果，促使學(xué)生在預(yù)習(xí)的內(nèi)容上相互補(bǔ)充，方法上相互借鑒，學(xué)生與文本的互動(dòng)（即自由地或用自己喜歡的方式有感情地讀課文）可讓學(xué)生充分接觸文本，感受文本，通過對文本的語言，寫作手法的分析，理解體會作用，情感，從而學(xué)會表達(dá)。學(xué)生與老師的互動(dòng)，使得學(xué)生在老師的引領(lǐng)下一步一步達(dá)到目標(biāo)的終點(diǎn)。這就是我要向名師學(xué)習(xí)的第四個(gè)優(yōu)點(diǎn)：注重課堂的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)老師、學(xué)生、文本三者真正的融洽。而我現(xiàn)在的課堂上有些環(huán)節(jié)的討論實(shí)屬無效討論，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)缺少實(shí)適、恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，學(xué)生合作有效指導(dǎo)。學(xué)生的交流缺乏真誠，總之并沒有實(shí)現(xiàn)真正意義上的互動(dòng)。
我要向名師學(xué)習(xí)的第五點(diǎn)是：當(dāng)學(xué)生能力還沒有達(dá)到相應(yīng)水平時(shí)，一定要給學(xué)生“搭臺階”。在課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程中，都要教給學(xué)生恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ拍苷嬲龑?shí)現(xiàn)目標(biāo)，學(xué)習(xí)前學(xué)生在“山腳”，目標(biāo)就好比“山頂”，要想讓學(xué)生爬到“山頂”，教師必須給學(xué)生搭一個(gè)一個(gè)臺階，幫助他們一步一步爬上去，否則學(xué)生會感到無所適從。如武鳳霞老師在講《自己的花是給別人看的》一文時(shí)，讓學(xué)生想象作者四五十年后回到德國走在大街上是怎樣看花的情景并讓學(xué)生用語言來描繪這一環(huán)節(jié)中，她為了達(dá)到語言表達(dá)訓(xùn)練的目的，她不是讓學(xué)生憑空想象或說讓學(xué)生想象就算了，而是采取了由點(diǎn)到線再到面的指引過程，即“點(diǎn)”（花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅）到“線”（花的海洋）到“面”（學(xué)生回到語言表達(dá)），她給學(xué)生出示了一則課外的但又十分適合學(xué)生要想象的這個(gè)畫面的文字資料，先讓學(xué)生讀一遍，再讓學(xué)生將資料中的主人公換成作者然后讓學(xué)生再讀出來。于是學(xué)生就有了語言材料，表達(dá)就容易多了。這就是她所說的給學(xué)生“搭臺階”或者叫“工具、支架、扶手”等。
總之，名師的課堂很扎實(shí)，他們的扎實(shí)體現(xiàn)在思路的清晰上、在板塊的設(shè)計(jì)上、在每一個(gè)細(xì)節(jié)上，在課堂的開放中、在知識的運(yùn)用中、在課堂適時(shí)適當(dāng)?shù)耐ｎD中，還在有寫有練當(dāng)中。
聽了名師的課，回頭再看看自己的課，才發(fā)現(xiàn)目前我的教學(xué)確實(shí)還存在很大、很多的問題。以下是我的語文教學(xué)中主要存在的幾種現(xiàn)狀和名師的課帶給我的深思考：
一、我的教學(xué)目前還停留在“教科文”階段。所謂“教科文”就是把課文中的主要 內(nèi)容作為教學(xué)重點(diǎn)，課文里寫什么知識，我講什么知識，考試中就檢測什么知識。如教《兩小兒辯日》，就借助自然科學(xué)知識分析誰對誰錯(cuò);教《荷塘月色》就讓學(xué)生體會荷塘如何美，找哪里是比喻哪里是擬人…...，教朱自清的《背影》就帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)分析父親過鐵道爬月臺為兒子買橘子時(shí)的動(dòng)作的艱難，從而體會深深地父愛，殊不知《背影》中最有語文價(jià)值的地方是樸實(shí)的語言。因此我的課堂就走向了一種程式化，一節(jié)課中往往都是這樣安排環(huán)節(jié)的：寫了什么？講了什么？表達(dá)了作者什么思想感情？這樣機(jī)械的、膚淺的詮釋課文內(nèi)容，零碎的教授語文知識的模式，不僅學(xué)生越聽越?jīng)]勁，連我自己也感到厭煩。有時(shí)候葉子課堂設(shè)計(jì)、技巧、課堂氣氛上有些探索和更高的追求，如為課文找一個(gè)好的突破口，設(shè)計(jì)一段精彩的開場白，一段值得回味的結(jié)束語，這看似對課堂進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，謀篇布局、起承轉(zhuǎn)合都比較恰當(dāng)，課堂教學(xué)看上去也很熱鬧，氣氛也很活躍，但是，精巧的設(shè)計(jì)往往是按照教師自己對課文的理解，順著教師預(yù)想的教學(xué)思路進(jìn)行的。常常把學(xué)生的基礎(chǔ)、理解力、表達(dá)的隨意性等可變因素排除在了課堂之外，一旦學(xué)生的問題超出了設(shè)計(jì)范圍，我就不知所措了，不是生拉硬扯、強(qiáng)迫灌輸，就是聽而不聞、回避問題。聽了名師的課之后，我覺得這樣的課看起來結(jié)構(gòu)完整但很生硬，表面熱鬧但和名師的課比較起來顯然缺乏生成性，聽了名師的課后，我明白了要實(shí)現(xiàn)真正教語文，首先必須轉(zhuǎn)變教學(xué)立足點(diǎn)，即要把我的課上成學(xué)生學(xué)習(xí)語文的課，而不是老師教的語文課，從而達(dá)到“教是為了不教”的目的。
二、我的課堂的教學(xué)流程還立足于：先怎么教，再怎么教，后怎么教，通常是這樣設(shè)計(jì)：步驟一，導(dǎo)入并揭示課題，步驟二、預(yù)習(xí)反饋，步驟三、進(jìn)行新課初讀感悟課文，步驟四、重點(diǎn)研讀，步驟五、拓展延伸，這種教學(xué)視角意味著“其著眼點(diǎn)在于教師，著眼點(diǎn)于“怎么教”著眼于教師的教學(xué)方法，教學(xué)藝術(shù)，而名師們通常是這樣設(shè)計(jì)的，先怎么教，再怎么教，其教學(xué)設(shè)計(jì)是步驟一，學(xué)生朗讀課題，步驟二、檢查生字新語，朗讀和預(yù)習(xí)課題，學(xué)生暢所欲言，他們教學(xué)視角就意味著“著眼于學(xué)生，著眼于學(xué)生怎么學(xué)，著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)效果。聽了名師的課后，我認(rèn)為我的課必須轉(zhuǎn)換視角，以學(xué)生為中心，不論是在教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)步驟哪個(gè)環(huán)節(jié)，關(guān)注的焦點(diǎn)不能再是先教什么，再教什么，而是要考慮根據(jù)這樣一個(gè)內(nèi)容，可以用什么方法，在教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)不同階段，可以采取什么方法。
對照名師的課，回來后我將自己的課做了一些改進(jìn)，如在上高爾基的《海燕》這一課時(shí)，因?yàn)檫@一課的重點(diǎn)就是把我海燕的形象及象征手法的運(yùn)用。在上課前，我首先想到了這么三點(diǎn)：本文塑造了一個(gè)怎樣的海燕形象？是怎樣塑造的？為什么要塑這個(gè)形象？基于這三點(diǎn)，我把我的教學(xué)設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：第一個(gè)環(huán)節(jié)是在學(xué)生自由交流高爾基的個(gè)人資料（作品、成長經(jīng)歷）之后自由解讀課文并感受海燕的形象，在這個(gè)環(huán)節(jié)我采取的是給課文擬副標(biāo)題的方法。目的是幫助學(xué)生打開閱讀的思路，較深層地感受海燕英勇無畏、樂觀堅(jiān)強(qiáng)、自信豪邁的形象。因?yàn)樵谡n文原題的基礎(chǔ)上，給文章再加一個(gè)切合內(nèi)容的副標(biāo)題，并非輕而易取的事，不認(rèn)真讀原文不行，對原文沒有一定的理解不行，不理解原題也不行。因此，擬副標(biāo)題有利于打開學(xué)生的閱讀思路。當(dāng)學(xué)生擬出一個(gè)切合要求的副標(biāo)題的時(shí)候，其實(shí)對課的理解已經(jīng)有了一定的深度。通過這個(gè)方法完成了第一個(gè)目標(biāo)：本文塑造了一個(gè)怎樣的海燕形象？于是我問學(xué)生海燕的英勇無畏、樂觀堅(jiān)強(qiáng)你是怎么體會到的，文中哪些句子又體現(xiàn)這些特點(diǎn)，找出來并分析。由此進(jìn)入課文的第二個(gè)目標(biāo)：作者是怎樣塑造海燕個(gè)形象的？在這個(gè)環(huán)節(jié)上我讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)海燕形象的句子，分析作者用哪些方法來達(dá)到刻畫海燕這個(gè)形象的目的的，學(xué)生找到了比喻、擬人、反復(fù)等修辭方法以及（將海鷗、海鴨、企鵝與高傲的海燕的）對比襯托、環(huán)境烘托（寫大海、烏云、風(fēng)、雷電渲染一種激烈的斗爭環(huán)境，烘托出海燕大無畏的斗爭精神）等寫作手法的運(yùn)用，這一過程讓學(xué)生明白了可通過比喻、擬人、反復(fù)等修辭方法和對比、環(huán)境描寫等寫作方法來塑造人物的形象，也仍學(xué)生學(xué)會了分析修辭手法以及寫作手法在文中的作用。有利于他們以后的自主閱讀和寫作。此時(shí)教學(xué)很自然就進(jìn)入到第 三個(gè)環(huán)節(jié)：作者為什么要塑造海燕這個(gè)形象？在這個(gè)環(huán)節(jié)我采取的方法是：讓學(xué)生結(jié)合作者的個(gè)人成長經(jīng)歷及寫作背景來理解海燕的代表性、典型性和象征意義。由此完成課堂教學(xué)的第三個(gè)目標(biāo)：象征手法的的理解運(yùn)用及它在文中的作用。高爾基父母早逝，由外祖母撫養(yǎng)成人。他從小就受到苦難生活的折磨，11歲就外出謀生，為了維持生計(jì)，他當(dāng)過學(xué)徒、腳夫、鋸木工、園丁、面包師等，20歲后，他開始在俄國各地流浪。長期的流浪生活，使他有機(jī)會接觸底層社會，使他對人民疾苦很了解，他也嘗盡了人間的辛酸，因此他更能體會到下層人民的痛苦，他的筆名“高爾基”俄語就是“痛苦”的意思，意為“用筆書寫人民的痛苦，為人民的痛苦吶喊”。他創(chuàng)作本文是再俄國“十月革命”爆發(fā)前夕，當(dāng)時(shí)歐洲發(fā)生了工業(yè)危機(jī)，蔓延大部分工廠倒閉，工人紛紛失業(yè)，俄國工人運(yùn)動(dòng)浪潮不斷高漲，動(dòng)搖著沙皇統(tǒng)治的根基。大學(xué)生們紛紛上街示威游行，來自社會底層、深諳人民疾苦的高爾基，親眼目睹了統(tǒng)治勢力殘酷鎮(zhèn)壓百姓的現(xiàn)實(shí)，他以高度的警惕性和敏銳的洞察力預(yù)知一場無產(chǎn)階級革命即將到來，并以敏銳的藝術(shù)感悟力創(chuàng)造了海燕這個(gè)革命先驅(qū)者形象。以此來號召人民進(jìn)行革命斗爭和迎接革命暴風(fēng)雨的來臨。通過結(jié)合這個(gè)背景資料方法學(xué)生更容易理解“海燕”形象的象征意義（即革命的先驅(qū)者），大海、海浪象征具有無窮力量的廣大人民群眾、、、、、、我的教學(xué)在達(dá)到了以上三個(gè)目標(biāo)后，接下來由革命的暴風(fēng)雨、自然地暴風(fēng)雨想到生活中的暴風(fēng)雨，你該怎么做？（要求就此話題，與同學(xué)交流自己的想法）我設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)的目的是：一使學(xué)生端正生活態(tài)度，培養(yǎng)在逆境中的良好心態(tài)。二是讓學(xué)生有充分地自由表達(dá)的時(shí)間，然后再總結(jié)寫成一個(gè)小作文，從而達(dá)到思、說、寫的三統(tǒng)一。當(dāng)然，這個(gè)環(huán)節(jié)我也有指導(dǎo)：方法一，聯(lián)系自己的生活實(shí)際談，方法二，借助古今中外在逆境中奮起成長的最終成功的事例來說自己改怎么做。
我的這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)主要模仿的是鄭桂華老師在《安塞腰鼓》中的不同層次目標(biāo)設(shè)計(jì)的教學(xué)方法，上了之后通過和我以前的課堂比較反思，我覺得還是用現(xiàn)在這種方法更好，學(xué)生更容易懂，更關(guān)鍵的是學(xué)生的興趣比以前強(qiáng)多了，學(xué)生的反響比以前的課要好，在這個(gè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，我找到了挑戰(zhàn)點(diǎn)（通過擬副標(biāo)題的形式，挑戰(zhàn)起了學(xué)生的興趣和需要，從而讓他們每一個(gè)人都切實(shí)感受到了海燕的英勇無畏、樂觀堅(jiān)強(qiáng)）。我找到了突破點(diǎn)（通過學(xué)生自行找句子分析，朗讀突破了把握海燕形象這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)）。我也找到了提升點(diǎn)（通過這幾個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)學(xué)生進(jìn)一步理解了象征的表現(xiàn)手法及其作用，懂得了人應(yīng)在逆境中奮起）。
最后，我想說的是這次出去學(xué)習(xí)也是我參加工作8年以來第一次出去，但如果以后像這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會，就我個(gè)人而言，我是絕對不會錯(cuò)過的，所以希望領(lǐng)導(dǎo)給我們一線教師多提供，多創(chuàng)造一些這樣的走出去學(xué)習(xí)的機(jī)會，其實(shí)每走出去學(xué)習(xí)一次，也是對學(xué)習(xí)者的一次鞭策和給學(xué)習(xí)者一次成長的機(jī)會。李政濤老師說，一節(jié)成功的課，學(xué)生走出課堂和走進(jìn)課堂時(shí)是完全不一樣的，那是一群變化了的，成長了的，發(fā)展的學(xué)生，我們老師又何嘗不渴望走回來時(shí)與走出去時(shí)完全不一樣，何嘗不希望教學(xué)歷程中多幾次這樣的“完全不一樣”。當(dāng)然，我知道，教師的成長更離不開自身的努力，在以后的教學(xué)實(shí)踐中，我會將每一次學(xué)到的新理念、新方法結(jié)合自己的學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行運(yùn)用，不斷探索、不斷改進(jìn)，不斷創(chuàng)新，讓自己不斷變化，不斷發(fā)展，不斷成長。
以上只是我這次去學(xué)習(xí)的一頂點(diǎn)心得體會，說得不好的地方請大家批評指正。謝謝！
覃虹蘭
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