我上四年級的時候，數(shù)學一直不好，一次竟然考了25分，偏偏這次老師要家長在試卷上簽字，我做了最壞的打算，然后，把試卷給老爸簽字，老爸一看分數(shù)，直接把我那帶著見不得人的分數(shù)的試卷揉成了一團兒，我展開來裝在褲兜里去學校了。結(jié)果不知什么時候，試卷丟了。下午，老師讓交簽過字的試卷，我只好到老師辦公室老老實實的交代了全部過程，我本來都做好了挨批評的準備，結(jié)果老師一邊扶著我的背，一邊安慰我，沒事兒，好好學習，這次只是意外，其實，老師知道這絕對不是我的意外。
事后，我就開始認真學習，因為我不想辜負一個老師對我的安慰。終于，我考上了初中。
分析：
雖然，這個示例很簡單，但是對于一個學生的發(fā)展，一個教師的素養(yǎng)它一點都不簡單，它反而很重要。我作為一個學生沒能好好學習自然因素眾多，但是，學生能否改變大多在于教師，我能夠把數(shù)學很爛學到優(yōu)秀，這不光是我自己的努力，主要是有一個讓我努力地動力，或許老師根本沒在意，只是適情適景的說了幾句話。
在《學習的革命》一書中有這樣一句話：“如果一個孩子生活在鼓勵中，他就學會了自信；如果一個孩子生活在認可之中，他就學會了自愛。”教師在處理班級事務時，任何一次過火的指責、無意的歧視，都會給學生的成長帶來心理陰影，因此要少一些呵斥、指責，多一些鼓勵、認可，以誠相待，循循善誘，消除學生心中的隔閡，盡可能地創(chuàng)設條件，把愛撥撒到學生心靈的深處，讓其勇敢地正視自己，奮發(fā)向上。作為教師要學會善于抓住契機，充分表揚和肯定學生的點滴進步，就會從中獲得成功的喜悅，感到自身的價值，從心靈深處去產(chǎn)生積極改變的動力。在鼓勵中看到自己還是被重視的，是有人在乎的。
通過這件事我認為，當好一個班主任雖然很不容易，但是，只要用心，用愛去教育學生，當學生犯錯時，不要一味的批評、責怪甚至訓斥，嘗試使用多種方法去教育學生，多給學生自我反省的機會。我們的目的是讓孩子知道我們希望他怎樣做，為什么要這樣做，循循善誘的指導他們，而不是一天到晚指責他們這樣做不對，那樣做不好，讓孩子手足無措，喪失了自信心和自尊心。
請給學生方向指示燈。學生失落最需要老師的安慰，請每位老師放下你的身份僅僅作為一位朋友安慰你失落的學生。
馬梅
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