《將進酒》教學反思
李白的《將進酒》寫于天寶三年，是唐朝最黑暗腐朽的時期，李白對現實的不滿之情蓄積已久，卻又無力排解，只能借酒以傾吐胸中的不平之氣。整首詩讀來蕩氣回腸、瀟灑飄逸。本次有效教學展示我和學生一起探討、學習這篇千古名篇。
反思本節課的教學，有得有失，其中一些重要的思路必然會深刻地影響之后的教學。
一、教學設想及過程
詩歌作為中國古代優秀的文學體裁，歷來受到廣大教師和學生的喜愛，在語文中也一直有舉足輕重的作用。但在詩歌教學的實際操作層面，因仁者見仁，智者見智，因而在不同時期有著不同的教法。大多人特別重視朗讀這一方式。
但是在觀摩了很多詩歌教學之后，我認為，在中學階段由于種種條件的限制大多數的朗讀只是停留在一個較淺的層次。尤其是朗讀不但是技法，更是受限于個人音質 等條件。一個學生可能在心里已經理解到了應該怎樣來朗讀，但是他無法讀出。所以我選擇以讀為基本線索，重在對詩歌的理性思考。
所以，我把學習目標定位為把握詩歌感情，理解詩人形象。
二、教學反思
（一）可以肯定的幾點
1、在教學目標的確定上、教學進度的推進上真正地體現學生的主體地位。
學生的主體地位絕不僅僅是大小討論所能體現的。在教學重點的設置，教學進度的推進這幾方面也需要體現學生的主體地位。所以在教學之前，我讓學生通過預習，每人都提出自己的疑難。
在實際的教學中沒有貪圖教學進度的快速，而是依靠學生的討論來推進，并沒有嚴格地劃分各個部分的時間，從而使討論落到實處，使學生能夠真正學到東西。
2、教師的主導和提升作用不能因為學生的主體地位而喪失
教師的主導體現在哪里呢？
我認為主要體現在切入點的選擇和總結提升上。
《將進酒》可以講的內容比較多。我選擇以“讀《將進酒》，你讀出了李白什么樣的情感？”這個問題為切入點，一開始就讓學生對詩人形象有所感知。
在總結提升階段，學生最需要老師的指導。一些問題和認識確實是學生深入不到的地方，這時適合地跑出自己的認識，我認為這不是自己唱戲自己看，而是在有效地拓展深化。在總結自己所認識的李白時，我展示了自己的認識，寫了如下一段為文字。
《孤獨的斗士》李白似乎一直都有兩個敵人。一個是掌握著時光行進、人生榮辱的“命運”，盡管一再遭到戲弄，但他總是能笑對人生，以昂揚的面貌藐視那個捉弄 自己的“命運”，在這里他是勝利者。一個是那個內心時時渴望建功立業的自我，盡管他借酒澆愁，但結果只能“愁更愁”。在這兩個敵人的夾擊下，李白，沒有沉 淪，“謫仙人”的他注定無法回到天上，逍遙自在，于是他選擇了“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”，在人世間做一個孤獨的斗士。
（二）需要改進的幾點
1、注重時間的把握
這節的時間掌控不是很好，有些環節因為時間關系，進行的過于匆忙，導致學生的發言沒有盡興。
2、教師的情緒不夠激揚
本詩是一首豪氣十足的詩歌，我在課堂上的情緒有些平淡，沒有體現本詩的特點。
我想，以后的教學工作中，如何突出學生的主體地位，如何有效地營造良好課堂氛圍是努力的方向，也是實現高效課堂的支點
周穎
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