曹楊職校：王秀鵬
一、教材簡析
本課是余秋雨“大文化散文”的代表作，文章看似游記，其實表現(xiàn)的是作者深沉的
歷史感悟和深刻的世事洞察。看似敘寫一個古代工程建筑，其實是在評價李冰的人格魅力。不僅體現(xiàn)了評價性閱讀的一般特點，更在評價的內(nèi)容上博古通今，形式上靈活多變。這就為下面通過帶領學生分析李冰光輝形象所蘊含的深意及根據(jù)學生作文情況的總結，要求學生找尋自己人生價值的坐標的拓展和延伸提供了有利條件。
二、教學設想
職校學生的語文基礎很差，而且還缺乏正確的語文學習方法與良好的語文學習習慣。
他們在此前已學習了不少散文，對散文有了一定的了解，但在知識的深度、廣度和對知識的運用、遷移上還亟待加強。職業(yè)中學語文散文閱讀、鑒賞重點是在整體把握散文思想內(nèi)容和藝術形式的基礎上培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和建構作品意義的能力，以培養(yǎng)學生的實際應用能力為目標。尤其在強調(diào)人才知識、能力綜合性和實用性的當今社會，職業(yè)中學教學中的語文教學更應該注重學生語文運用能力的培養(yǎng)和提高。新課標中重點提出，要讓學生“關注自然、關注人類”，“提高學生閱讀能力的同時提升學生的情感態(tài)度價值觀”，結合本課內(nèi)容和特點，我確立了這堂課的三維教學目標
1、情感態(tài)度：現(xiàn)代社會，物質(zhì)在膨脹，精神在萎縮，社會在發(fā)展，自然在失落，事物兩極正日益失去和諧統(tǒng)一。受此影響，學生的身心發(fā)展值得關注，尤其是職校學生。對他們在人生觀、世界觀形成的關鍵期，教師有必要用本文的人文精神來引導和熏陶，讓學生體會李冰的精魂所在，通過對李冰形象的具體分析，從而培養(yǎng)學生正確的人生價值觀。
2、知識能力：把握李冰精神的實質(zhì)。
3、過程方法：（1）重點品味文章第三部分中具有深刻含義的句子。（2）分析都江堰建造者李冰的光輝形象。（3）結合李冰的光輝形象和學生作文情況的點評使學生能夠找尋自己人生價值的坐標。重點強調(diào)培養(yǎng)學的主動“建構”能力。讓學生創(chuàng)造他們自己的知識，用他們自己的創(chuàng)造力去研究并向他人表達信息，使學生對所學知識內(nèi)容達到深刻的理解和掌握。
4、根據(jù)學生的實際和本課自身的特點及新課標強調(diào)對學生進行能力和思維的訓練與培養(yǎng)，故確立： 教學重點為：品味文章第三部分中含義豐富的句子。教學難點為：培養(yǎng)學生找尋人生價值的坐標。
三、教法、學法以及理論依據(jù)
要充分發(fā)揮學生的自主能動性， 教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者。教師的點撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學生的獨立閱讀。在教學中，我決定采用“語言品讀法”、“發(fā)現(xiàn)感悟法”、“點撥法”來教，注重教師為主導，學生為主體，促進學生自主、合作、探究的意識與能力，在閱讀理解中尊重學生個體的獨特體驗，拓寬、開放語文課程資源，從而提高學生多方面的語文素養(yǎng)。
1、語言品讀教學法：正所謂“熟讀百遍，其意自現(xiàn)。”在朗讀基礎上的誦讀閱讀文本，重點品味文章第三部分中具有深刻含義的句子。
2、發(fā)現(xiàn)、感悟法：這是本文教學的主要方法，引導學生由發(fā)現(xiàn)、體會作品中具有深刻含義的句子，體會文中作者對人物所表露出的情感
3、提倡學生采用“自主、合作、探究”的學習方式，對文章中比較難理解的語句進行探討分析。小組研討的活動形式提高、促進了學生合作、探究意識與能力。從而拓展了學生思維的廣度和深度，有利于培養(yǎng)學生閱讀欣賞能力。
4、教師點撥法：對學生重點語句含義理解的回答進行適當?shù)匾龑Ш忘c撥；對學生上次作文情況的點評、對90后學生特點的概括和總結等，都要和本課的教學目標要做到水乳交融，從而達到水到渠成的育人作用。
王秀鵬
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