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幼小銜接的原則要怎樣體現(xiàn)
幼小銜接，家長要注意什么呢?那么對于幼小銜接來說，最基本的原則有哪些呢?以下是小編收集整理的幼小銜接的原則要怎樣體現(xiàn)，希望對大家有所幫助。
幼小銜接的原則要怎樣體現(xiàn)
一、長期性而非突擊性
1、終身教育的長遠目標。幼兒園教育是終身教育的基礎階段，擔負著培養(yǎng)社會主義建設的建設者和接班人的光榮任務。幼兒園教育的目的不僅僅是為了幼兒上小學，讓幼兒順利的過渡到小學只是其近期目標而已，它是實現(xiàn)幼兒園教育長遠目標的一個組成部分。因此，這一工作應當貫穿于幼兒園教育的全過程中，僅將之視為大班后期的突擊性任務是錯誤的。
2、幼兒園階段全面的素質(zhì)準備。幫助幼兒為入學作準備的最終目的，乃是為其適應終身學習做準備。因此，入學準備不應當是急功近利的，而應當是對幼兒長遠發(fā)展有利的素質(zhì)教育。這樣的素質(zhì)準備教育不可能只靠大班后期來突擊完成，因而必須作為整個幼兒園階段的重要而長遠的工作。
二、 全面而非單項的銜接
1、銜接應當從幼兒體、智、德、美各方面全面地進行，而不是偏重某方面。幼兒銜接中偏重“智”的傾向是比較嚴重的，一說到銜接很容易就與教認字、教拼音、教數(shù)學等連起來，而忽視了銜接應包括體、智、德、美各方面。事實表明，健康的身體、熱愛學習的態(tài)度、開朗的性格、安定的情緒、一定的自我控制能力、獨立自理能力、與老師同學交往的能力等等，對幼兒順利過渡到小學是非常重要的。通過對幼兒入學后的考察發(fā)現(xiàn)，其學習上的困難不僅僅是由于“智”的方面準備不足，更多的是在健康狀況、學習態(tài)度，包括學習興趣、自理能力、 人際交往能力等方面準備不足而造成的。因此幼小銜接必須在促進幼兒全面發(fā)展的過程中去完成。
2、銜接中偏重某方面是片面的，而某方面中又再偏重某些因素就更片面了。體、智、德、美各有自身的結(jié)構(gòu)，即每個方面都是由若干要素組成的，不能抓其一點，不顧其他。如“智”的方面，不僅指知識點的記憶，技能的把握，它還包括各種能力，按加德納教授的說法，有語言能力、思考能力、人際交往能力等七種。而常見的偏向是，銜接中偏重于知識的灌輸或單純的技能訓練，對智力的核心——思維能力以及其他能力都非常忽視，更不重視與智力有密切關心的非智力品質(zhì)，如幼兒學習的動機系統(tǒng)、態(tài)度、習慣等等，這是銜接工作中的一個大問題。事實上，忽視基本能力和學習素質(zhì)培養(yǎng)的訓練是沒有長遠效果的。在幼小銜接的全國性調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于重知識、重具體運算技能，輕思維能力和解決問題能力的培養(yǎng)，使幼兒園三年的數(shù)教育僅只在小學學習10以內(nèi)加減法時(約半學期多一點)有些作用，之后就顯示不出什么優(yōu)勢了，這實在是很不經(jīng)濟的高投入低效益。因此，需要對體、智、德、美有一個全面而正確的理解，切實保證幼兒個方面全方位的銜接。
3、幼小銜接是針對兒童發(fā)展上的過渡期，在幼兒園和小學所采取的與之相適應的教育。如前所述，過渡期的兒童兼具學前和學齡的特點。因此，完全把小學的一套搬到幼兒園，把銜接變成讓幼兒提前上小學，是顯然違反過渡期幼兒的特點的。小學化傾向在銜接中的表現(xiàn)有多種，最突出的就是不著眼于培養(yǎng)幼兒長遠發(fā)展所需要的素質(zhì)，無視幼兒學習的特點，在幼兒園用小學式的上課取代幼兒園的基本活動——游戲，以教師長時間言語教授的方法，進行灌輸式教學，追求立竿見影的短期效果;在內(nèi)容上，把小學的教材下放到幼兒園，讓幼兒園的教育內(nèi)容不是幼兒熟悉的、與其密切有關的具體的人或事物，而是抽象的文字或符號;在管理上，生硬地用小學的一套規(guī)則來要求幼兒，如上課時不準上廁所，長時間雙手背在后面，端端正正的坐著不能動，要求做作業(yè)、交作業(yè)等等，嚴重違反幼兒身心發(fā)展的特點。這樣的做法不僅無助于發(fā)展幼兒對入學的適應，反而讓其身心發(fā)展受到影響，有的幼兒甚至產(chǎn)生怕學、厭學傾向，給今后的學習和發(fā)展埋下隱患。
綜上所述，銜接工作立足于素質(zhì)教育不是一句空話，在素質(zhì)教育軌道上的銜接工作在其著眼點和落腳點、教育的具體目標、手段、方法和評價標準等等方面，是根本區(qū)別于目光短淺的小學化銜接的。
幼小銜接教育策略
1.改革創(chuàng)新，促進兒童適應小學生活
初入小學的一年級新生，他們的認知水平處于“具體運算階段”，思維離不開具體事物的支持。為了幫助兒童盡快適應小學學習生活，低年段的教學要寓于貼近小學生生活實際的事件和情景中，要讓小學生在這樣的情景和活動中主動地學習知識，培養(yǎng)情感，提高能力。教師也應及時轉(zhuǎn)變教學思路，以實現(xiàn)兒童在幼兒園與小學銜接中的身心協(xié)調(diào)發(fā)展為目的，創(chuàng)設學生喜聞樂見的學習情景，更加關注學生的全面發(fā)展，而不以課堂知識“基礎牢”作為對學生的唯一評價標準。例如，清華附小開發(fā)了“啟程課程第一周”等實踐探索，通過游戲化、生活化、綜合化的探究性學習，最大程度消除兒童的陌生體驗和不適，幫助兒童做好入學適應，同時還開展了關于在一年級包班制的教育教學方式，即兩個班主任教多學科，兩個班主任如同一個家庭的“爸爸”和“媽媽”，既能最大限度地關注到每一位學生，又能在班級管理上向幼兒園一個班配有主班、配班兩位老師的模式靠攏。這些探索無論在管理上還是教學實踐上，都出現(xiàn)了很好的雙向借力、助力作用，有效解決了各主體定位不清、策略不明的問題，為幼兒園與小學建立雙向協(xié)同育人機制，促進兒童順利過渡，推動教師專業(yè)發(fā)展，確保兒童擁有良好的學校生活開端提供了有益參考。
2.聯(lián)合研修，加強教師銜接合力
教師是幼小雙向銜接的關鍵。教師的教育理念、教學方法等是幼小雙向銜接工作科學開展的保障。幼兒園與小學從管理與教師層面抽派專人，共同成立幼小雙向銜接工作組，通過多角度調(diào)研，深入了解幼兒園大班與小學一年級教師在指導兒童做好入學準備與入學適應中的問題與困惑，集中會診把脈，分層跟進指導。將幼、小兩個主體中教師的銜接重心引領到“遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，讓教育回歸生活”上來，在日常的教育教學管理中加強合力教研，根據(jù)兒童身心發(fā)展特點，研究銜接的育人模式、課程內(nèi)容、年段進階的實踐路徑，制定切實可行的指導方案和研訓計劃，幫助兒童順利渡過入學適應期，促進教師的專業(yè)發(fā)展。例如，在清華附小開展的雙向銜接教研實踐中，構(gòu)建了幼兒園與小學之間的“課程橋”，教師之間開展幼兒園大班與小學一年級的主題月活動互動，與各種課程聯(lián)動，探索有效的雙向銜接，形成園校協(xié)作、一體化聯(lián)動、資源共享的內(nèi)容生態(tài)。這些密切而有深度的研修模式讓教師有題可研、有話可說，避免閉門造車的現(xiàn)象，讓兩個學段的課程生態(tài)產(chǎn)生密切聯(lián)系，讓幼小雙向銜接工作真正落到實處。
3.家校聯(lián)動，共促兒童健康發(fā)展
兒童的教育發(fā)生在家庭、學校和社會中，這些環(huán)境潛移默化地對兒童的教育產(chǎn)生作用力。研究發(fā)現(xiàn)，父母雙方的陪伴更有利于兒童的健康成長。作為家長，有責任讓孩子在一個和諧積極的家庭中健康成長。基于此，家長的教育理念轉(zhuǎn)變也是幼小銜接教育工作成功的關鍵之一。首先，家長應正確樹立主動學習的意識，積極參加學校或社會上的親子教育，了解兒童成長發(fā)展的心理規(guī)律，還可以通過學校印發(fā)的宣傳手冊、家長會等方式，主動了解學校育人文化，和教師探討在學生成長過程中遇到的困惑，端正教養(yǎng)觀念。其次，家長應主動和教師進行聯(lián)系，就兒童學習習慣、學習能力、適應能力、課程銜接等與家長進行互動交流，建立起反饋機制，最終達成教育共識。
4.健全評價體系，多方參與反饋
幼小銜接工作的社會參與程度較低，評價體系尚不健全，在實踐中經(jīng)常被忽視。對幼小銜接工作的積極評價和反饋，有利于促進幼兒入學準備與兒童入學適應等工作的發(fā)展和完善。就制定相應計劃而言，小學、幼兒園、家庭及社會共同參與制定幼小銜接的計劃。教育行政部門可以提前編制幼小銜接的時間進度表，為銜接主體提供時間上的便利和政策扶持。小學應明確安排本校幼小銜接工作的負責人，根據(jù)實際情況，列出詳細的步驟和實施細則，并持續(xù)跟蹤整個活動的進展。教師可通過與兒童的日常交流，明確他們在哪些方面適應不良，并做好相應的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，確定要解決的主要問題，建立共同的合作目標。就評價標準而言，學校可以聘請有關專家，制定幼小銜接工作評價指標，如學生日常表現(xiàn)評價表等，小學、幼兒園、家庭及社會都應參與評價，積極為兒童入學適應工作提出合理的建議和恰當?shù)姆答仯⑵鋺糜谙乱浑A段幼小銜接工作的計劃中。[4]
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