公開課教案《觀滄海》

　　作為一名人民教師，很有必要精心設計一份教案，教案是備課向課堂教學轉化的關節點。那么優秀的教案是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的公開課教案《觀滄海》，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　公開課教案《觀滄海》 1

　　一、教材分析：

　　《觀滄海》這篇課文是人教版七年級語文上冊的一篇古體詩。這首詩描寫了詩人登山望海所看到和想到的景象，大海吞吐日月，其氣勢雄偉，尤為壯觀。詩人以此來展示自己闊大的胸襟和豪邁樂觀地進取精神，抒發自己渴望統一天下、建功立業的思想感情。詩人寫山島的盎然生機，寄托了他的昂揚斗志;寫滄海的波瀾壯闊，表達了他豪邁樂觀、勇往直前地進取精神;寫滄海吞吐日月，展示了他博大的胸襟。而詩人的這種思想感情并沒有直接表露，而是把它隱藏在對景物地描寫之中。托物言志、寫景抒情，把眼前看到的景色和自己的雄心壯志巧妙地結合在一起。句句寫景，又句句抒情，體現了情景交融的藝術特點。學習本詩，重在朗讀背誦和理解詩歌內容，體會托物言志、寫景抒情的表現手法。所以這堂課我注重把握以下兩點：

　　1、力求學習目標明確，教學思路清晰。

　　2、調動學生的學習積極性，使學生在輕松愉悅中，接受知識、鍛煉能力。

　　二、學習目標：

　　1、了解曹操，積累有關的文學常識。

　　2、理解詩歌內容，體會寫景抒情的表現手法。

　　3、運用“首字背誦法” 背誦古詩。

　　三、學習重點：

　　朗讀和背誦課文，理解詩歌的思想內容。

　　四、課時安排：一課時

　　五、教學過程：

　　〈一〉、導入新課，解釋課題。

　　盛夏早已過去，寒冬即將來臨。沐浴著冬天這亮麗的陽光，讓我們綻放出學習的熱情，走進碣石山，跨越的千年時空跟隨詩人一起去觀賞滄茫的大海!

　　(根據天氣狀況設計導語，使語文生活化、詩意化，激發學習興趣)

　　〈二〉、檢查預習，積累文學常識。

　　1、指名學生朗讀課文并簡要評析。我想這樣：讓學生讀詩，既是走進文本，感知大意，也是檢查字音。

　　2、檢查字音。

　　碣石 澹澹 竦峙 蕭瑟 譙郡 毫州 烏桓

　　3、了解作者及寫作背景。宜選擇主要的，與本詩有關的內容扼要介紹。

　　曹操(155—220)，字孟德，沛國譙郡人，東漢末年著名的政治家、軍事家、詩人。漢獻帝時任丞相，封為魏王。其子曹丕代漢稱帝，追尊他為武皇帝，史稱“魏武帝”。曹操一生南征北戰歷盡艱辛，其中既有勝利的喜悅，也有失敗的痛苦。但是他從不消極，總是積極進取，把統一中國作為自己的人生目標和最大追求。在政治軍事方面，曹操消滅了北方的眾多割據勢力，統一了中國北方大部分區域，并實行一系列政策恢復經濟生產和社會秩序，促進了社會的穩定和發展。在文學方面，他創作了《觀滄海》、《龜雖壽》、《蒿里行》等優秀的詩篇，其詩歌以“慷慨悲壯”的藝術風格而留名于后世。

　　寫作背景：漢獻帝建安十二年(207)五月曹操率兵討伐烏桓;八月即大獲全勝;九月，班師凱旋。歸途中經過碣石山，詩人登山觀海，看到了雄偉壯觀的滄海景象，觸景生情，于是就寫下了這首名傳千古的佳作《觀滄海》。詩中寫山島的盎然生機，寄托了他的昂揚斗志;寫滄海的波瀾壯闊，表達了他豪邁樂觀、勇往直前地進取精神;寫滄海吞吐日月，展示了他胸襟博大、氣吞山河的氣魄。今天，我們學習《觀滄海》來認識了解曹操，其最大的意義就在于學習他這種豪邁樂觀、勇往直前地進取精神。

　　這是一首四言古體詩，選自《樂府詩集》。漢代樂府詩一般無標題，《觀滄海》這個題目是后人加的。樂府詩原來是可以歌唱的。詩的最后兩句“幸甚至哉，歌以詠志”是合樂時加上的，是詩的附文，跟詩的內容沒有聯系。

　　(在檢查復習中積累文學常識)

　　〈三〉、指導朗讀課文。

　　學習詩歌重在朗讀，朗讀時應注意以下兩點：

　　1、讀準字音，讀準節奏。

　　古詩的節奏一般按音節劃分，但有時也要根據意義加以調整，以避免讀破詞語。四至七言句的節奏型依次是：

　　四言句 x x/ x x 如“東臨∕碣石，以觀/滄海”

　　五言句 x x/ x x/ x 或者 ( x x/ x/ x x )

　　七言句 x x/ x x/ x x/ x 或者 (x x/ x x/ x/ x x )

　　2、讀出語氣，讀出情感。教師要范讀，把時間給學生。教師的指導要跟上去!放到最后一個環節也可以，“讀出感情”必然是建立在理解了文本的基礎之上的。

　　曹操以強大的優勢平定了烏桓及袁紹的殘余勢力，統一了北方，實現了人生的第一個目標，心情自然是豪情萬丈，激動萬分。此時登碣石山看到波濤洶涌的大海，更是觸景生情，堅定了他建功立業，統一中國，要做一番大事的人生信念。所以，要用“激動、豪邁、樂觀、激昂”的語氣，讀出對大海的熱愛之情和渴望建功立業的思想感情。

　　〈四〉、疏通詩文大意。注重自學，很好!七年級的學生教師要適當指導，和九年級不一樣。

　　1、學生根據資料、小字注釋及老師提供的資料分組合作，疏通文意。

　　2、訂正詩文大意。

　　(引導學生自己探究知識，這樣記憶深刻，能培養良好的學習習慣)

　　〈五〉、合作探究，解答問題。

　　1、作者登上碣石山之后看到了那些景物?

　　明確：浩蕩的海水、聳立的山島、繁茂的草木、掀起的洪波。(深秋的日月)

　　海水蕩漾是動景，山島聳立是靜景，相互映襯之中顯示了大海的遼闊和威嚴;草木叢生是靜景，洪波涌起是動景，動靜之間展示了大海的驚人力量和宏偉氣象。

　　2、這些景物給詩人帶來了怎樣的思想觸動?

　　明確：山島的繁茂，激發了他的昂揚斗志，自己應該像深秋之草木那樣仍然煥發人生的活力;海水浩蕩，給他增添了無窮的.力量，堅定了他的人生信念，動蕩的局面應該有人穩定大局;滄海吞吐日月，拓展了他博大的胸襟，一個人有了博大的胸襟才能成就自己的事業。

　　3、“幸甚至哉，歌以詠志”是什么意思?你認為詩人在詩中表達了什么樣的人生理想或思想感情?

　　明確：詩人通過描寫滄海雄偉壯麗的自然景象，展示了詩人寬闊的胸襟和宏大的抱負，抒發了他渴望統一中國建功立業的思想感情。

　　〈六〉、鞏固練習

　　練習題有點簡單。公開課可以不要這一環節。

　　1、這是一首( )詩，選自( )。作者是( )，他是( )時期著名的( )、( )、( )。其詩歌的藝術風格是( )。

　　2、詩人觀賞滄海的立足點在哪里?詩中那一個字能夠統領下文?

　　3、哪些詩句是描寫的想象之景?你認為詩中哪些詩句是流傳千古的名句?

　　4、詩歌的抒情方式大致有三種：寫景抒情、敘事抒情、議論抒情。本詩屬于哪一種抒情方式?

　　5、你認為這首詩歌的寫作特點是什么?

　　〈七〉、朗讀背誦

　　1、個性朗讀。自由選用速讀、變換節奏讀、方言讀、唱讀等方式進行特色朗讀。(目的是多角度識記詩詞，增加趣味性)

　　2、“首字背誦法”背誦全詩。 觀滄海 曹操

　　東- - -，以- - -。

　　水- - -，山- - -。

　　樹- - -，百- - -。

　　秋- - -，洪- - -。

　　日- - -，若- - -。

　　星- - -，若- - -。

　　幸- - -，歌- - -。

　　〈八〉、拓展運用。

　　課后古詩詞背誦，完成以下任務：劃分節奏，名句賞析，抒情方式、首字背誦。

　　龜雖壽 曹操

　　神龜雖壽，猶有竟時。

　　騰蛇乘霧，終為土灰。

　　老驥伏櫪，志在千里。

　　烈士暮年，壯心不已。 這里要有對名句的簡要賞析。最好從一兩個角度進行比較閱讀。

　　盈縮之期，不但在天;

　　養怡之福，可得永年。

　　幸甚至哉，歌以詠志。 (主題：老當益壯，積極進取)

　　〈九〉布置作業。

　　搜集有關曹操的資料。

　　板書設計

　　觀滄海 曹操

　　烏桓

　　浩蕩的海水 節奏：x x/ x x

　　聳立的山島 感情基調：激昂

　　碣石山 “觀” 繁茂的草木 寫作特點：虛實結合

　　掀起的洪波 動靜結合

　　(深秋的日月) 寫景抒情

　　許都 托物言志

　　(許昌) 譙郡

　　(毫州)

　　公開課教案《觀滄海》 2

　　一、教學目標

　　語言建構與運用：

　　掌握“碣石”“澹澹”“竦峙”等關鍵字詞讀音及含義，準確朗讀并背誦全詩。

　　思維發展與提升：

　　通過意象分析，理解詩歌的壯闊意境和詩人情感，培養聯想與想象能力。

　　審美鑒賞與創造：

　　賞析詩歌“虛實結合”“情景交融”的藝術手法，感受建安文學的慷慨之風。

　　文化傳承與理解：

　　結合背景，體會曹操的壯志豪情，理解建安風骨的文化內涵。

　　二、教學重難點

　　重點：品析詩歌意象（滄海、洪波、日月星辰）與詩人豪邁情感的關聯。

　　難點：理解“日月之行，若出其中”的虛實結合手法及象征意義。

　　三、教學過程

　　（一）情境導入（5分鐘）

　　視頻激趣：播放《三國演義》曹操橫槊賦詩的片段，提問：“歷史上的曹操不僅是政治家，還是詩人，他的詩有何特點？”

　　背景鋪墊：

　　簡介詩人及寫作背景（公元207年，曹操北伐烏桓得勝，登碣石山望海抒懷）。

　　出示“建安風骨”關鍵詞：慷慨悲壯、胸懷天下。

　　（二）誦讀感知（8分鐘）

　　初讀·正音明節奏：

　　教師范讀，學生標注停頓與重音（如“東臨/碣石，以觀/滄海”）。

　　關鍵字詞檢測：澹澹（dàn）、竦峙（sǒng zhì）、蕭瑟（sè）。

　　再讀·體會情感：

　　學生齊讀，思考：全詩情感基調是______（豪邁/憂傷/平靜），依據是什么？

　　（三）品析意象（15分鐘）

　　小組合作·繪滄海：

　　任務：圈出詩中描繪的景物，用短語概括畫面特點（如“水何澹澹→洶涌澎湃”）。

　　追問：這些意象如何體現“壯美”？

　　聚焦名句·悟情懷：

　　手法：虛實結合（實寫滄海，虛寫宇宙）、夸張。

　　象征：大海包容萬物→曹操的'博大胸襟與統一天下的抱負。

　　賞析“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”：

　　對比閱讀：與曹操《短歌行》“山不厭高，海不厭深”的豪情異曲同工。

　　（四）拓展討論（10分鐘）

　　思辨話題：

　　有人認為曹操是“奸雄”，有人稱他“英雄”，結合本詩談談你的看法。

　　跨學科聯結：

　　地理：結合碣石山位置（今河北昌黎），討論古代地理認知與詩歌想象的關系。

　　（五）總結作業（2分鐘）

　　課堂小結：以板書梳理“所見之景→所繪之境→所抒之情”。

　　分層作業：

　　基礎：背誦并默寫全詩。

　　提升：以“我心中的曹操”為題寫200字小短文。

　　四、板書設計

　　觀滄海 曹操 景：水島草木→壯闊雄渾 境：日月星漢→包蘊天下 情：統一之志→建安風骨

　　五、教學反思

　　可通過對比《觀滄海》與毛澤東《浪淘沙·北戴河》，深化對不同時代“滄海”意象的理解。

　　公開課教案《觀滄海》 3

　　教材版本：部編版七年級上冊第一單元

　　授課對象：初中一年級學生

　　核心素養目標：

　　語言建構與運用：掌握"竦峙""澹澹"等文言詞匯

　　審美鑒賞與創造：體會詩歌的雄渾意境與象征手法

　　文化傳承與理解：感悟建安風骨的時代精神

　　【課前準備】

　　多媒體素材：

　　碣石山地理方位動態地圖

　　央視《詩詞中國》曹操扮演者朗誦視頻（2分15秒）

　　古琴曲《滄海一聲笑》背景音樂

　　預習任務單：

　　查找"建安十二年曹操北征路線圖"

　　收集古人描寫大海的成語（如：海納百川）

　　【教學過程】（35分鐘）

　　一、情境導入（5分鐘）

　　VR體驗：通過360°全景技術展示渤海灣驚濤拍岸景象

　　懸念設問："如果讓你用三個詞形容此刻的大海，你會選擇什么？"（引出曹操的視角）

　　二、文本細讀（15分鐘）

　　誦讀指導：

　　教師范讀（配古琴曲）→學生跟讀→分組競賽讀

　　重音標注："日月/之行，若出/其中"（節奏劃分練習）

　　意象品析：

　　煉字活動：

　　"秋風蕭瑟"能否改為"春風和煦"？（結合寫作背景討論）

　　三、背景探究（10分鐘）

　　時間軸對比：

　　textCopyCode200年官渡之戰→207年作《觀滄海》→208年赤壁之戰

　　史料實證：出示《三國志》記載的`曹操登碣石史料

　　四、情感升華（5分鐘）

　　角色代入："如果你是曹操的謀士，從詩中能讀出哪些戰略信息？"

　　【拓展延伸】(10分鐘)

　　跨學科整合：

　　地理：分析碣石山地形對觀海視角的影響

　　美術：用水墨畫形式表現"星漢燦爛"的意境

　　對比閱讀：

　　毛澤東《浪淘沙·北戴河》"魏武揮鞭"片段

　　海子《面朝大海》的現代海洋意象

　　【作業設計】

　　基礎題：背誦并默寫全詩（落實課標要求）

　　探究題：以《如果曹操有朋友圈》為題，設計詩作配圖文案

　　實踐題：錄制個性化朗誦視頻上傳班級云空間

　　【板書設計】

　　textCopyCode觀滄海 ↗↖ 景（雄渾）情（豪邁） ↙↘ 動態美（水何澹澹）→靜態美（星漢燦爛）

　　教學特色：

　　運用"雙線組元"模式（人文主題+語文要素）

　　通過"讀-品-探-創"四階教學實現深度學習

　　思政滲透點：引導學生理解"胸懷天下"的責任擔當

　　可根據學情適當調整活動時長，建議在"煉字活動"環節預留生成性問題的應對時間。需要配套課件或詳細講解某環節請告知。

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