黃鶴樓送孟浩然之廣陵 教學(xué)反思
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首千古傳誦的名篇，短短的二十八個(gè)字，卻寄情于景，為我們用語(yǔ)言文字描繪了一幅江畔送別圖。我這樣安排教學(xué)：首先緊扣一個(gè)“送”字引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)題(誰(shuí)送誰(shuí)? 在哪送?送到哪?何時(shí)送?為什么送?);接著就讓學(xué)生運(yùn)用邊讀邊想的方法，借助注釋和收集的資料，自行解決以上問(wèn)題;然后就是讓學(xué)生匯報(bào)自學(xué)情況。
在學(xué)生匯報(bào)的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生在自學(xué)中遇到的困難，我就重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解“何時(shí)送”和“為什么送”這兩個(gè)問(wèn)題。在處理“何時(shí)送”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我注意引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，感悟煙花三月的美麗;在處理“為什么送”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我主要引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地去送別的現(xiàn)場(chǎng)，通過(guò)“三月的江南美景如畫，長(zhǎng)江的江面船只如云，那為何作者看見(jiàn)的只是孤帆呢?”“李白為什么如此久久佇立在江邊送孟浩然?”和“假如你就是李白，站在黃鶴樓邊，會(huì)如何吟誦這句詩(shī)?”這三個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生較深入地去感受李白和孟浩然之間的深情厚誼。李白卻是在老朋友的乘坐的帆船都看不見(jiàn)了，還久久不愿離去。這是為什么呢?激發(fā)學(xué)生反復(fù)誦讀古詩(shī)，讓他們通過(guò)反復(fù)的積累誦讀，轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的修養(yǎng)。
總之，在課堂上，我本著充分相信學(xué)生，努力給他們營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧的環(huán)境，給他們自讀自悟的機(jī)會(huì)，爭(zhēng)取使學(xué)生都“動(dòng)”起來(lái)，主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，達(dá)到“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”的目的。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，卻出現(xiàn)了很多不如人意的的地方，比如：
1、語(yǔ)言不夠精煉，沒(méi)有經(jīng)過(guò)精雕細(xì)作。
2、節(jié)奏顯得前松后緊，整體把握不夠好，導(dǎo)致課外拓展部分沒(méi)有如期完成。
3、對(duì)于難點(diǎn)的突破，由于時(shí)間的關(guān)系，顯得比較匆忙，學(xué)生對(duì)詩(shī)人情感的感悟只停留于表面等。
但我相信，隨著經(jīng)驗(yàn)的積累和不斷地學(xué)習(xí)，以及個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格的形成，以上這些不足會(huì)逐步得到克服。
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