沁園春教案
作為一位兢兢業業的人民教師，就有可能用到教案，編寫教案有利于我們弄通教材內容，進而選擇科學、恰當的教學方法。來參考自己需要的教案吧！下面是小編精心整理的沁園春教案，歡迎閱讀與收藏。
沁園春教案1
沁園春·雪
教學目標及重點：
一、學習修辭方法：比喻、擬人、對偶
二、體會詞作語言運用的準確性，描寫的形象性，蘊含的深刻性。
三、培養學生閱讀才欣賞詩詞的能力，體會詞作展現的意境、作者表達的感情，從中接受美的熏陶。
四、培養學生比較閱讀的能力。
五、理解作者通過對北方雪景的描繪所迸發出的對祖國壯麗河山的熱愛之情，以及當今英雄空前的偉大抱負和無比堅定的信心。
教學課時：一課時
教學步驟：
一．導入新課：
北方冬天的雪，紛紛揚揚地飄落，它覆蓋著原野、山村、村莊、道路。漫天皆白，玉龍飛舞，引得古往今來無數文人墨客詩興大發。毛澤東同志既是一位偉大的革命家，同時也是一位杰出的詩人，他的詞作《沁園春．雪》就是詠雪的名篇。（板書課題）
1936年2月，抗日戰爭爆發前，在陜北的清澗縣，毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，觀賞風光。面對蒼茫大地，胸中豪情激蕩，過后寫下了這首詞。1945年8月，抗戰勝利后，為了國家的前途的人民的利益，毛澤東同志親赴重慶與談判。其間，民主人士、詩人柳亞子先生請他寫詩，毛澤東同志就把這首《沁園春．雪》抄給他，隨后《新民晚報》公開發表，引起了極大的轟動。
二．教學新課
（一）明確教學目標及重點：（投影）
1．正音：分嬈遜數汗
解詞：惟余競折腰紅裝素裹風騷
（二）整體感知
1．范讀全詞（或放朗誦錄音），學生想象詞作所描繪的景象，初步體會詞作所表達的感情。
2．齊讀一遍。
3．教師講解：這首詞分上下兩闋。上闋寫景，實景有飛雪、冰封、長城、黃河、群山、高原；虛景有雪晴后的紅裝素裹，大氣包舉，氣象雄偉。下闋議論、抒情，評論古代英雄的不足，贊美當代革命英雄，充滿對革命前途的必勝信念。
（三）重點學習與訓練
1．學習上闋。指名學生朗讀，提問，上闋分幾層意思？理出寫景順序。
解題思路：分三層。前三句概寫，極目萬里，動靜結合；中間七名具體寫，氣勢磅礴，生機盎然；后三句寫想象中的景色，紅白交映，艷麗多姿。
2．逐層分析上闋結構：
①前三句從哪個角度寫雪景？所寫景物有何特點？
解題思路：總寫北國雪景，“千里”“萬里”是互文，千萬里冰封，千萬里雪飄，寫也視野的遼闊。“封”寫地面，凝然安靜；“飄”寫天空，雪姿輕盈。一靜一動，動靜結合，相映成趣。
②“望”字統領到哪一句？“山舞銀蛇，原馳蠟象”，山脈怎會像銀蛇在舞動，高原怎么像白象在奔跑？
解題思路：字統領到“欲與天公試比高”。“望”字以下是雄偉的景觀。“長城”、“黃河”是中華民族精神的象征，最能反映北國風貌，而且與“千里”、“萬里”相照應，續寫地域的遼闊。“山舞銀蛇，原馳蠟象”運用比喻擬人手法，把“山”、“原”人格化。雪花飄飛是動態，說山原在、在“馳”是形象地寫出了萬里雪飄，變靜為動，畫面生動活潑，景色壯觀無比！
③問題：“須晴日”三句中，哪個字表明是虛寫？試用散文化的語言描述三句詩的意境。
解題思路：“須”表明雪后初晴之景出自作者的想象。你看，紅日冉冉升起，放射出萬道霞光，染紅了天邊的白云，映紅了高原上皚皚白雪。云海茫茫，雪山巍巍，花松翠柏，郁郁青青。紅日白雪交相輝映，祖國就像一位紅裝素裹的少女，格外嬌艷多姿！
3、學習下闋，指名學生朗讀，提問：下闋可分幾層？
解題思路：分三層。前兩句為第一層，過渡；中間七句為第二層，評古；后三句為第三層，論今。
4．逐層理解下闋：
①問題：為什么說前兩句是過渡句？它的作用是什么？
解題思路：“江山如此多嬌”總結上闋寫景，“嬌”字表現女性美，與上文“紅裝素裹，分外妖嬈”相照應，“引”字引出下面評古內容，祖國河山如此壯麗美好，使得古往今來無數英雄人物為之傾倒。
②“惜”字包含著作者什么感情？評論了哪幾位歷史人物？“略”、“稍”有什么作用？“略輸”、“稍遜”和“只識”有什么區別？
解題思路：一個“惜”字委婉準確，有貶有褒，肯定了秦始皇、漢武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗的赫赫戰功，也指出了他們缺少文治、文學才華不足的弱點。“略”、“稍”、使詞作對歷史人物的.評述客觀、準確、不失分寸。“略輸”、“稍遜”、與“只識”，前二詞與后者比，褒貶的程序有差別，“只識”否定程度大于前者。
③“惜”字包含著作者什么感情？評論了哪幾位歷史人物？“略”、“稍”有什么作用？“略輸”、“稍遜”和“只識”有什么區別？
解題思路：“俱往矣”一句，意在用歷史上的英雄人物來突出今天的革命英雄，三個字結住評古，氣勢逼人。“風流人物”指能建功立業的英雄人物，這里也有作者本人的身影。當時毛澤東確立了在黨和紅軍中的領袖地位，正欲東渡黃河，大展宏圖，因此“數風流我物，還看今朝”正表現了毛澤東同志這種“天下大任，舍我其誰”的英雄豪情。“風流”不單指建功立業、打江山，還指有文采、有欣賞水平。最后兩句的意思應是：如果數點一下真正才華橫溢、文采飛揚、能夠領略和欣賞江山秀美的人，還得算是今天的革命英雄、革命領袖，當然也包括我嘍！
④作者在下闋為什么要議論評說古代帝王？
解題思路：作者以“往昔”與“今朝”對比，“英雄”與“風流人物”對比，突出了今朝革命英雄主宰河山的歷史作用。
5．齊讀這首詞兩遍（可放錄音或范讀，讓學生小聲跟讀一遍，第二遍高聲齊讀）
（四）梳理、總結、擴展
1、總結這首詞的層次與思路。（先引導學生思考，然后教師歸納）
詞作由寫景開始，上闋先概括、再小結（總－分－總）下闋先過渡，由景入情，寫歷史人物，最后深化開掘。整首詞始終洋溢著蓬勃向上、氣貫長虹的豪情與力量。
2、比較閱讀。
唐代著名文學家柳宗元寫過一首題為《江雪》的（投影：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”）這首五言絕句描寫了冰封雪凍的千山萬徑，寒江垂釣的孤獨漁夫，言簡意深，請同學們分析，這首詩與《沁園春．雪》在感情基調上有什么不同？（學生思考后回答）
解題思路：柳宗元因參加革新運動失敗而遭貶，他的政治思想和遠大抱負不能實現，內心的苦惱與憤懣反映在詩中，就是那個卓爾不群、孤芳自賞、“獨釣寒江雪”的蓑笠翁。而毛澤東的詞作大氣磅礴，格調高亢，充滿了熱愛祖國河山、以天下為己任的豪情壯志。這種差別，主要是由于作者所處的時代、境遇，特別是胸懷的闊狹造成的。
（四）布置作業：
1、背誦、默寫這首詞。
2、根據自己的印象，寫一段雪景的文字。字數不限。
（感謝周陽中學張先福先生提供教案）
沁園春教案2
要點：
1、分析下闋部分，理解詩人的思想感情和詩歌的主題。
2、理解議論抒情相相結合的特點。
3、朗讀和背誦。
4、練習測試。
教學內容與步驟：
1、進入上闋“概括”界面，復習舊課。
2、全班背誦上闋。
3、分析下闋：
1、老師操作電腦進入下闋的“思考題”界面，顯示思考題：
思考題內容：
1、前兩句有什么作用？為什么不用“贊美”而用“折腰”？
2、“惜”的作用與上闋哪個詞相近？
3、“文采”、“風騷”、“彎弓射大雕”各指什么？運用了什么修辭手法？
4、詩人對“秦皇漢武”、“唐宗宋祖”和對“成吉思汗”的評價態度是否一樣？分別體現在哪些詞語上？
5、“風流人物”、“還看今朝”怎樣理解？
6、這一部分在表態方式上有何特點？“俱往矣”前后有何聯系？表達了詩人怎樣的思想感情？
2、學生思考后進行討論（五分鐘），然后老師停止電腦廣播功能，讓學生自己操作電腦顯示各題的分析及答案，不懂的向老師提出（七分鐘）。（有小喇叭符號的，單擊它，可播放配音分析）
答案要點：
1、承上啟下，這一過渡使全詞渾然一體，成為一個有機的整體，給人嚴絲合縫，完整無隙的感受；“折腰”本來是鞠躬、傾倒的意思，這里有贊頌、贊美的意思，而它比“贊美”程度更深，感受情更強烈，更能體現出無數英雄為祖國的壯麗山河而傾倒之情。
2、其作用與上闋的“望”相近，都有領起下文的作用。
3、“文采”、“風騷”指的是文學才華，這里指的是廣義的文化，指的是文治；“彎弓射大雕”指的是武功。都用了借代的.手法。
4、不同。對前兩者并不是一概否定，而對后者的惋惜之情近于嘲諷。這種感情分別體現在“略”、“稍”、“只”等詞上。
5、“風流人物”指的是能建功立業的英雄人物；“還看今朝”的“今朝”指的是當代無產階級革命英雄和廣大的人民群眾。這不但是一種堅強的信心和偉大的抱負，而且是一種昂揚的斗志。抒發了自己作為無產階級革命領袖的壯志和抱負。
6、議論與抒情相結合。既談古，又論今，把古代與今天作比較。熱情歌頌了無產階級革命英雄和廣大的人民群眾。抒發了詩人作為無產階級革命領袖的壯志和抱負。
1、全班朗讀下闋。
2、終止學生操作，開啟網絡廣播功能，電腦演示下闋朗讀欣賞。
3、背誦下闋。
1、電腦演示全詞的朗讀欣賞，同學們分為男女兩組跟著電腦演示進行朗讀。
2、電腦演示歌曲《沁園春·雪》。
3、終止網絡廣播功能，讓學生自己在電腦網絡上完成本課的反饋練習，然后電腦自動計同各人的成績。
練習內容及答案：（有小喇叭標志的，單擊它，電腦會播放該句子的朗讀，）
1、用鍵盤輸入括號前的字的拼音字母，并讀準（每空5分）
分（fen）外妖嬈（rao）稍遜（xun）風騷（sao）
數（shu）風流人物
（二）把下列句的朗讀節奏判斷正確的一項用鼠標拖到括號內（C）（5分）
A、數/風流人物，還/看今朝。
B、數風流人物，還/看今朝。
C、數/風流人物，還看/今朝。
D、數風流/人物，還看/今朝。
1、判斷下列語句的修辭手法。（每小題10分）
A比喻B、對偶C、擬人D、夸張、E借代
1、千里冰封，萬里雪飄。（BC）
2、山舞銀蛇，原馳蠟象。（AB）
3、秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風騷。（BE）
（三）判斷下列說法是否正確（每小題10分）A、對B、錯
1、“望”字統領的詩句是由“長城內外”到“分外妖嬈”（B）
2、“頓失滔滔”一句的重讀應在“頓”（A）
4、本詞上闋在表達方式上是描寫與議論相結合（B）
5、“秦皇漢武“、“唐宗宋祖”都是“風流人物”（B）
沁園春教案3
一、【學習目標】
1、知識目標：
寫景、議論、抒情的表達方式;
背誦課文、默寫課文
2、能力目標：理解背景、把握大意;
3、情感態度與價值觀目標：熱愛祖國大好河山，樹立偉大抱負和堅定信念;
4、重點、難點：理解“數風流人物還看今朝”。
二、【學法指南】
這首詞，上闋寫北國雪景，縱橫千萬里，大氣磅礴，曠達豪邁;下闋抒情、議論，氣雄萬古，風流豪壯。全詞將寫景、議論、抒情有機結合，渾然一體。寫景是議論、抒情的基礎，議論、抒情是寫景的深化。毛澤東的詞作大氣磅礴，格調高亢，充滿了熱愛祖國河山、以天下為己任的豪情壯志。
上片：寫景
第一層：總寫北國風光;
第二層：具體寫冰封雪飄;
第三層：設想雪后美景;
下片：議論、抒情
第一層：評論歷代英雄;
第二層：抒發宏偉抱負。
1、毛澤東詩詞的雄渾、奔放、挺拔、流暢。
毛澤東同志在長期的創作實踐中，逐步形成了詩詞作品的獨特風格。筆意爽健，格調流暢，在內容和藝術上處處讓人覺得他的博大精深。表現在《沁園春·雪》這首詠雪詞上，尤為突出，它筆力遒勁，揮灑縱橫、氣勢磅礴、詩情奔放、舒卷自如。論空間，縱橫萬里;論時間，上下千年;論天象，冰雪、晴日;論地形，大河群山;論人物，帝王英雄。論景物，河流大雕……豐富的想象力，巨大的概括力，一氣呵成，創造出詩詞藝術的極高造諧。
2、寫景、抒情、議論三者融為一體
《沁園春·雪》是一首非常典型的寫景詠懷詞。作者將寫景與抒情、議論有機地結合在一起，從而突出作品的主題，強化作品的'藝術感染力。詞作上闋寫景，“北國風光，千里冰封，萬里雪飄”，縱橫四野，氣勢磅礴，卻又寓情于景，充滿著對祖國大好河山的熱愛之情：“須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈”。下闋是議論加抒情，由對祖國河山的贊美，引出無數英雄，并對歷代英雄進行評說，寓情于議。“俱往矣”由評點歷史人物轉到贊揚當代風流，從而深化主題，抒發了自己的豪情壯志。
3、語言表現力的極富個性。
詞是詩歌的一種的語言，要求簡潔、凝練、貼切、而又生動形象。《沁園春·雪》全詞僅114字，卻能準確、生動、形象地通過景物描寫，評說歷代英雄，來抒發自己的內心感受。上闋一個“望”字，下闋一個“惜”字，各自領起下文，貼切地表達出作者觀賞景物的情境，評說古人的心態。此外，詞中還巧妙地運用了比喻、擬人、對偶等修辭手法，使語言更加生動形象。“千里冰封，萬里雪飄，山舞銀蛇，原馳蠟象”，“紅裝素裹”等運用比喻、對偶，
沁園春教案4
一、導入：
現在，老師想請大家來猜一個人名，謎面是一首詩，謎底是一位領袖的名字：他是領袖/他為人民謀幸福/他是共和國的締造者//他更是詩人/他用平平仄仄的槍聲/寫詩/二萬五千里是最長的一行//輕易不朗誦/天安門城樓上只那一句/便成了世界的詩眼/嘹亮了東方//梅花瑞雪/戰地黃花/殘陽如血/擊水新唱/指點江山/激揚文字/是一代風流人物//同學們，你們猜到了嗎，老師所說的這位領袖是誰?
二、初讀詩歌，感知內容
1、聽讀詩歌，注意字音，劃出節奏;初步體會詩歌所表達的情感。(豪邁、熱愛、贊美)
2、學生大聲朗讀詩歌，思考：本文上下闋各寫了什么內容?(板書上：寫景 下：論史) 文中哪一句話講將上下闋內容聯系起來的?江山如此多嬌，引無數英雄競折腰。
三、品讀詩歌，想象畫面
1、過渡：“江山”的 “嬌”體現在哪些具體的景物上?(長城、大河、群山、高原)
這些景物，為我們展現了許多畫面，請選擇你最喜歡的畫面，朗讀相關語句，借助聯想與想象，用所給的句式描繪出來。
“讀 ，我的眼前浮現出這樣的畫面 ”。
示例：
讀“北國風光，千里冰封，萬里雪飄”，我的眼前浮現出這樣的畫面：
祖國北方，遼闊大地，堅冰封凍，雪花飛舞在萬里長空，是那樣的白，天地間純然一色，好一個玉砌銀裝的冰雪世界!
(備用：等到放晴的`日子，紅日冉冉升起，放射出萬道霞光，映紅了高原上皚皚白雪。雪山巍巍，云海茫茫，蒼松郁郁。紅日白雪交相輝映，祖國就像一位紅裝素裹的少女，格外嬌艷多姿、妍麗動人了!)
2、過渡：通過想像和再現畫面，我們讀懂了詩人，讀出了自己。文中許多詞語形象，精辟，優美，找出你最欣賞的詞語，品味其妙處。
老師覺得：
“山舞銀蛇”的“舞”用得妙，因為它富于化靜為動的浪漫想像，既寫出了大雪飄飛中山勢和丘陵綿延起伏的動感，又寫出了詩人情感的躍動，使我們眼前展現出了一幅的生氣勃勃，奮發向上自然圖景。
3、縱觀上闋，作者筆下的北方雪景有怎樣的特點?表達了作者怎樣的情感?
(板書 壯麗 雄奇 熱愛 贊美 )
過渡：通過對關鍵詞句的品讀把握詩情。
四、悟讀詩歌，理解主旨
1、過渡：是啊!“江山如此多嬌，引無數英雄競折腰”，哪些英雄?從哪些詞中可以看出作者對他們的態度?(隨機引導到歷史人物)
2、在作者眼中他們并不是真正的英雄，真正的英雄是誰?明確：“俱往矣，數風流人物，還看今朝。”齊讀。
3、如何理解這句話?下面我們看一段材料，請結合材料中有關寫作背景，同桌討論，說說你們對這句話的理解。
背景鏈接——1935年10月，紅軍長征勝利到達陜北。長征的勝利是中國革命轉危為安的關鍵，也是中國革命新局面的開始，從此，紅軍肩負起抗日救國的偉大使命。1936年1月，紅軍在黨和的領導下，準備渡黃河東征。2月準備率領抗日先鋒隊開赴抗日最前線，渡河前適逢大雪，于雪后攀登到海拔千米白雪覆蓋的塬上觀察地形，面對蒼茫大地和祖國的大好河山，胸中豪情激蕩、心潮起伏，滿懷戰勝敵人的堅定信念，詩人寫下了這首氣壯山河的詞。
4、交流后有感情的朗讀最后三句，讀出后來居上的偉大氣概，無產階級革命必勝的信念。(理答并歸納板書：歌頌當代英雄 必勝信念)
5、小結：
正因為作者有這樣的偉大氣概和必勝的信心，所以他眼中的雪景才會如此大氣磅礴、宏偉壯觀、雄奇壯麗。正如王國維所論：以我觀物，物皆著我之色，也就是景中寓情、情景交融。結合板書講述：所以，本文最顯著的特點就是寫景、議論、抒情有機結合。 齊讀全詞，體會作者博大寬廣的胸懷和雄偉曠達的氣魄!
6、老師寄語
是的， “天下者，我們的天下;
國家者，我們的國家;
社會者，我們的社會;
我們不說，誰說;
我們不干，誰干!”
同學們，讓我們莊嚴地向世界宣告——數風流人物，還看今朝!
五、布置作業
課后搜集誦讀詩詞，準備開一次朗誦會。
品讀詩詞的方法
方法一：聯系詩人及寫作背景，體悟詩情。
方法二：抓關鍵詞句,通過吟誦把握詩情。
方法三：展開想像，再現畫面，讀懂詩人，讀出自己。
沁園春教案5
教學目標：
1、知識目標：了解寫作背景，進一步了解詞的有關知識。
2、能力目標：通過誦讀，品味關鍵詞語，把握詞中描繪的意象；分析景中寓情、情中顯志的特點；培養鑒賞詩歌的能力。
3、德育目標：理解這首詞的思想感情；感受毛博大的情懷和“以天下為己任”的偉大抱負。
教學重難點：
品味關鍵詞語，把握詞中描繪的意象，培養鑒賞詩歌的能力。
教學方法：
1、誦讀法。掃除文字障礙，理解詩歌的大致含義。
2、研讀法、點撥法。師生共同探究、品味字、詞、短語的妙用。
3、賞讀法。進一步感受作品，培養學生初步的鑒賞能力，感悟作者博大的情懷和“以天下為己任”的偉大抱負，從而找到自己最佳的賞析點，從作品中讀出自己的毛來。
課時安排：2課時
教學過程：
一、知識卡片:詞的體裁方面的知識（幻燈片）
（1）釋義：詞是隋唐時興起的一種合樂可歌、句式長短不齊的詩體。到了宋代，經過長期不斷的發展，進入了全盛時期。
（2）名稱：初起時稱“曲子”“雜曲子”“曲子詞”，后來也稱作“樂府”（如《東坡樂府》）“長短句”（如《稼軒長短句》），“詩余”（如南宋何士信編的《草堂詩余》）等。
（3）特點：詞在形式上的特點是“調有定格，句有定數，字有定聲。”每首詞都有一個曲調名稱，叫“詞牌”，如《滿江紅》、《沁園春》等，詞牌規定著這首詞的字數、句數和平仄聲韻。詞牌原是曲譜的名稱，樂曲失傳后，就成了詞的形式格律的標志。詞牌和詞的內容并無必然聯系。有的詞在詞牌的下面另立標題和小序，表明作品的主題或作者寫作的緣由，如毛的《卜算子》下有標題“詠梅”，又有“小序”，“讀陸游詠梅詞，反其意而用之”，用來進一步說明寫作意圖。
詞從結構上看多數是分段的。一段在音樂上叫一闕（曲）或一片。一首由兩片構成的詞，其下片的起句，具有承上啟下及過渡轉折連結兩片的作用，稱為“過片”或“過變”
（4）分類：詞從字數上可分為小令、中調和長調，有人認為：五十八字以內為小令，五十九字至九十字為中調，九十一字以外為長調；詞從片數上可分為單調、雙調、三疊、四疊；詞從風格上可分為婉約派和豪放派：婉約派的代表作家有柳永、秦關、周邦彥、晏殊、李清照、姜夔，豪放派的代表作家有蘇軾、辛棄疾等。
二、導入
我們初中學過一首寫秋天非常有名的詩歌，它就是馬致遠的《天凈沙·秋思》。讓我們齊聲回憶背誦一下這首詩。枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。這首詞描繪出一幅暗淡、蕭瑟、冷清的遲暮秋景圖。古人寫秋多怨秋、悲秋。《楚辭》里說：“悲哉，秋之為氣也，蕭瑟兮草木搖落而變衰。”賈島說：“秋風生渭水，落葉滿長安。”杜甫說：“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。”徐再思說：“一聲梧葉一聲秋，一點芭蕉一點愁，三更歸夢三更后。”其它的還有“自古逢秋悲寂寥”、“風急天高猿嘯衰”、“秋風秋雨愁煞人”等等。古人詩中的秋天多是萬木凋零的頹敗蕭索景象，但是我們今天要學習的詞中的秋天是一幅怎樣的景象呢？它就是毛的一首詞《沁園春長沙》。
三、文題背景
1.題目解說（幻燈片）
沁園春，詞牌名，又名“洞庭春色”“東仙”“念離群”“壽明星”。“沁園”相傳為東漢明帝女兒沁水公主園，后來被外戚竇憲所奪，有人作詩詠其事，這個詞牌由此得名。長沙是詞的題目。這是一首登臨詩，屬登山臨水，寫景抒情之作。
2.寫作背景簡介（幻燈片）
這首詞寫于1925年，當時農xx動正在全國開展，這一年的10月份，毛從韶山前往廣州創辦農xx動講習所，途經長沙，重游橘子洲，面對絢麗的秋景，回憶往昔的歲月，寫下了這首氣勢磅礴的詞，表達了革命青年對國家命運的感慨和蔑視反動統治者，改造舊中國的高遠志向和豪邁情懷。
四、整體感知
【活動】 先請一位同學朗讀課文，在讀的時候請大家注意有關字詞的讀音，看看自己在預習的時候有沒有注意到。
【正音】 舸 闊 遒 遏
通過誦讀，我們對這首詩歌的內容有了大致的了解，這種誦讀，我們就稱為“了解性誦讀”。（幻燈片：一、了解性的誦讀）
【活動】接下來，請同學們進行“理解性的誦讀”，所謂“理解性的誦讀”也就是要求大家一邊讀，一邊對照課文的注釋，還可以查看工具書，看看詞中的哪些語句我們已經理解了，哪些語句還沒有理解，大家可以討論，也可以舉手詢問，在讀懂的基礎上，再注意一下句子的停頓和語序。下面自己小聲地進行理解性誦讀。（幻燈片：二、理解性的誦讀）
【難詞釋義】 糞土：意動用法，把……看做糞土；崢嶸：形容特殊，不平凡的意思。
五、具體研習課文
理解性的誦讀只是要求同學們掌握詩詞字面上的含義，但是要深入體會詩歌的深層的含義，還要進行“評賞性的誦讀”，現在我們就一起來鑒賞《沁園春·長沙》這首詞。（幻燈片：三、評賞性的誦讀）
（一）上闕
【提問】這首詞在詞里面是屬于長調，全詞分上下兩闕（板書：上闋，下闋）先看上闋，上闋主要寫了什么？大致可以分為幾個層次？請在書上標明。
【明確】上闋側重寫景，主要是描繪美麗壯觀的湘江深秋景色。（板書：描繪湘江秋色），由三個層次構成：第一層是前三句，第二層是中間七句，第三層是后面三句。
1.第一層
【提問】 朗讀前三句并口頭翻譯，思考這三句語序和現代漢語的語序是否相同，為什么不同。
【明確】在秋天，獨自站在橘子洲頭，看湘江向北流去。它和現代漢語的語序不同，把第二句和第三句顛倒了，這樣做是為了適應格律的需要。
【小結】這首詞一開篇作者就從實處落筆，圍繞一個“立”字，交代了人物、時間、地點和特定的環境氣氛。（板書：立——人、時、地、境）
2.第二層
【提問】 看第二層，中間的七句，請同學們具體朗讀。詩人立于橘子洲頭，看到了什么？
【明確】紅遍萬山的樹葉，清澈見底的湘江水，很多船。詩人看到的是一派生機勃勃的湘江秋景，（板書：看——湘江秋景）在湘江秋景圖里面，作者具體描繪了山（林）江（舸）天（鷹）水（魚）（板書：山林、江舸、天鷹、水魚）還有自然界的外物。（板書：自然界、萬類）
【提問】 作者對這些景物的描寫有什么特點？
【明確】（1）由山上到湘江，由江面到天空，再到江底，遠近相間；萬山、層林、江面、百舸、雄鷹等都是具體的景物描寫，萬類是對自然景物的概括，這是由具體到概括。景物描寫遠近相間，由具體到概括，層次井然。（板書：層次）大家在今后寫景的時候也要注意層次。
（2）作者對景物的描寫，山、林，都是靜態的景，而百舸爭流，雄鷹在翱翔，游魚在自由自在的游動，這些都是動態的描寫，所以第二個特點是動靜交錯。（板書：動靜）
（3）畫面色彩鮮明，山是紅的，水是綠的，帆是白的，天是藍的，色彩非常鮮明。（板書：色彩）
【小結】作者從山上、江面、天空、水底選擇了幾種典型景物進行景物進行描寫，遠近相間，動靜結合，紅綠相襯，對照鮮明。文學作品的.景物描寫要注意角度、動靜、色彩等方面的特點。
【提問】這幅秋景圖為什么能夠描繪得如此的開闊，如此的生機勃勃？除了作者多角度的繪色繪形，還得力于詞語的恰當運用，也就是古人講究的煉字，也就是對語言的錘煉，古典詩詞，詩人詞人很講究煉字，古代有“春風又綠江南岸”，和“推敲”的典故。請同學們說說這部分里面哪些詞語用得好，好在哪里。
【明確】遍：紅得全面，寫出了紅之廣；漫：寫出了江水溢滿之狀；透：綠就綠得徹底寫出了綠的程度、色彩的濃艷和神韻；擊：寫出了雄鷹一飛沖天，搏擊風雨的矯健有力；翔：本是鳥的飛翔，魚的飛翔說明魚在水里自由自在，寫出了游魚動作的輕快自如；競：寫出了千帆競發的熱鬧場面。這些字把湘江的秋景寫得非常細膩和生動，如果把它改一改，比如改成：萬山紅了，漫江碧綠，百舸漂流，鷹飛長空，魚游水底，萬類霜天很自由。就遠不如這些字神韻飛動。作者把湘江的秋景寫得如此細膩生動，為下文的抒情烘托了背景，渲染了氣氛。
第二個要注意的是領字的作用。（板書：領字）所謂領字，也就是有統領作用的字，就是指在詩詞當中，某一個字的用法，從文意上來看，不僅管著這句話，而且還管著下面的若干句話，在古典詩詞當中領字大多數是動詞，如，“望長城內外”，“惜秦皇漢武”，“看萬山紅遍”，但也不完全是這樣，有時候也用副詞、連詞或者介詞，如，“恰同學少年”，就是副詞。
那么領字到底統領到什么地方呢？要根據文意來看，就“沁園春”而言，一般情況下，上闋統領七句，“看”一直統領到“萬類霜天競自由”；下闋統領七句，一直統領到“揮斥方遒”。
了解領字的作用是為了更好地誦讀，在誦讀的時候讀到領字，要把這個字突出，語氣要加重，節奏要適當的延長，和后面的語句形成停頓。所以有人又把這個領字叫做“一字頓”。另外，領字后面的幾句語勢要貫通，要一氣呵成。
【活動】 生試著讀這七句話。
3.第三層
【提問】 面對著這壯麗的秋色，詩人有什么感受呢？看上闋的最后三句。一起朗讀。
【明確】所謂“悵寥廓”，就是懷著悵恨的心情，所謂“寥廓”，就是面對著廣闊無邊的宇宙，“問蒼茫大地”，就是不禁要問，這蒼蒼茫茫的的大地，該由誰來主宰升降沉浮呢？這三句從手法上來看，不是寫景，而是抒情，是直抒胸臆，面對著這種生機勃勃的自然景色，作者不禁觸景生情，感慨頓生，從內容上來看，這一悵一問，深刻表達了詩人對祖國命運的深切的思慮，以及整頓山河的崇高的使命感。
【小結】 上片寫景，描繪了美麗壯觀的湘江深秋景色，并且由景而自然地抒發了作者的感受，提出了蒼茫大地應該由誰來主宰的問題。
【活動】 連起來朗讀。
（二）下闕
【引入】壯麗的秋景不僅引發了詩人對祖國命運的思考，還勾起了詩人對往事的回憶。詞的下闋，作者通過回憶往昔的崢嶸歲月，來形象地概括青年學子當年的戰斗風貌和豪邁的氣概。那么作者為什么要寫對往事的回憶呢？這主要是藝術地回答“誰主沉浮”的問題。
下闋仍然由三個層次構成，第一層，是開頭兩句，第二層，是中間七句，第三層是最后三句。
1.第一層
先看第一層，作者說當年和胡書恒、蔡和森等許多革命戰友攜手結伴而來，那時候的歲月是多么的不平凡，作者用了“崢嶸歲月稠”幾個字，這是一種概括的回憶。
2.第二層
【提問】 第二層是中間七句，是具體的回憶。作者是從哪幾個方面來描述同學少年時候的崢嶸歲月呢？先讀一下，同桌討論。
【明確】下闋主要寫學子議政的一些情景。“同學少年，風華正茂，書生意氣，揮斥方遒，”翻譯出來就是：同學們正當青春年少，風采煥發，才華橫溢，革命熱情奔放，奮發有為，這是寫青年學子的精神風貌；“指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯”，是寫他們的革命實踐活動，或者說是寫青年學子對祖國命運的關心，對黑暗現實的抨擊和對軍閥官僚的蔑視。
【小結】第二層作者寫具體的回憶，寫青年學子議政的情景，語言很平實，但是具有強烈的動作性，我們讀到這些文字的時候，就可以想見，當年青年學子慷慨激昂的情景，蔑視權歸，豪情萬丈的英姿。
【活動】 一起讀。提示：糞土當年萬戶侯，要讀出蔑視的情感來。
3.第三層
【提問】第三層是典型的回憶。這個典型的回憶突出了一個特寫鏡頭，寫當年青年學子在湘江游泳，擊水湘江的情景。這一層，以青年學子搏擊風浪，力能遏舟的矯健身姿，進一步強化了學子的形象，我們從這群青年學子浪遏飛舟的情景里面，可以看到，他們是一群胸懷寬廣，思慮深沉而又氣勢如虹的革命青年。作者為什么要寫這個特寫鏡頭呢？
【明確】 這句話可以回答上面的問題，主沉浮的，將是這樣一些革命青年，從而巧妙地回答了上闋的深切思慮。
【活動】 把下闋連起來讀。
六、課堂小結
通過剛才的分析，可以看出，這首詞，上下兩闋結構是相當緊密的，作者由立到看，由看到問，由問到憶，然后巧妙的回答了這個問題，步步深入，抒情和議論結合得很緊密，前后照應，使得上下片渾然一體，不可分割。
七、深化總結
1.背誦
剛才我們一起評賞了這首詞，下面我想請同學們在理解評賞的基礎上進行古典詩歌的誦讀第四步，叫記憶性的誦讀（幻燈片：四、記憶性的誦讀）。所謂記憶性的誦讀，就是要求同學們能夠根據板書的內容默想、回味課文的內容，進一步地加深對課文的理解，一邊讀，一邊想，課堂上爭取能夠背誦。
【活動】 一起讀，一起看，看誰背得快，背得熟。齊背。同桌之間互背，請你給它評分。
2.結束語、作業
學習詩詞重點在于誦讀，如何進行誦讀，今天我介紹了四種誦讀的方法，要想真正提高自己的誦讀水平，還不夠，還要把這種東西轉化成為能力，進行遷移性的誦讀，所謂遷移性的誦讀，就是這一課老師講了我們讀懂了，我們自己能不能按照了解性的誦讀，理解性的誦讀，評賞性的誦讀，記憶性的誦讀，也來自己讀一讀老師沒有講過的課文呢？
古典詩詞的閱讀，要提高自己的欣賞能力，還要學會把自己讀了以后的感受寫出來，因此寫一個小作文，就是寫一篇文藝評論，題目就叫《我讀<沁園春·長沙>》。
沁園春教案6
一、談話導入。
同學們。腹有詩書氣自華，李白善詩，成為詩仙，杜甫善詩，成為詩圣，白居易善詩，成為“詩王”，蘇東坡善詞，開創豪放一派，李清照善詞，成為我國歷史上的婉約派著名女詞人。
中國是詩歌的國度，泱泱詩國的甘露，滋潤了無數中華兒女，也滋潤了一位詩風雄奇的偉大詩人。他就是被稱作詩人、領袖的——毛澤東。讓我們走近這位領袖吧。（點擊課件：走近詞人，齊讀）。我們站在這樣的領袖面前，應該充滿什么感情？（崇敬、愛戴）（起立、敬禮）
著名詩人臧克家說：“毛澤東詩詞是偉大的篇章”今天，就讓我們一起去學習欣賞他的千古絕唱，震驚蔣介石政府的不朽詞作《沁園春雪》。蔣介石為什么震驚呢？讓我們走近那段難忘的歷史吧。（點擊：了解背景）
二、讀題、解題。
1、學生讀題，解題（沁園春是詞牌，雪是題目）。
3、師：讓我們走進作品《沁園春雪》，去飽覽美麗的雪景，去體會毛主席的情懷吧。
三、走進詩詞。
1、（點擊課件：走進作品）請同學們注意朗讀的感情，畫面的壯美。（教師板書：上闋、下闋）
2、聽讀了課文，你覺得朗讀得怎么樣？（好，有感情：一種贊美、一種自豪，贊美的是——北國的風光，自豪的是——我們是當今的風流人物。風景怎么樣？（美麗、壯美）
教師小結：自豪、贊美、熱愛構成了本文的感情基調。
3、同學們，聽讀了課文，你們發現課文上、下闋哪一闋是寫雪景的？（板書；寫景）哪么下一闋寫的是——人（板書：寫人），具體人物有——5位古代帝王，和風流人物。（如果學生不能立即解答，教師可以讓學生迅速瀏覽下闋課文）
四、學法指導。
1、古人云：書讀百遍，其義自見。學習古典詩詞，最好的方法，就是熟讀成誦。
（點擊課件：學習朗讀）請同學們齊讀學習方法。教師領讀“正確流利地朗讀”。
2、正確流利的讀要先消滅“攔路虎”。（點擊課件：正確流利的朗讀）
①讀準字音。（齊讀兩遍，說容易讀錯的字音。）
惟余莽莽頓時滔滔稍遜風騷成吉思汗數風流人物今朝分外
②讀準停頓。（要把古典詩詞讀出抑揚頓挫的韻味，就要讀準停頓。我們可以通過拉長停頓的字音，來表現停頓。師領讀第1—2行，第3—4行學生齊讀。）
望/長城內外須/晴日看/紅裝素裹欲與/天公/試比高江山/如此多嬌
惜/秦皇漢武俱/往矣數/風流人物只識/彎弓/射大雕。引/無數英雄/競折腰
2、齊讀課文，注意讀準字音和停頓。教師領讀第一句，學生讀完。
4、大家讀的很好，很流利，有節奏感。（指出不足、糾錯。）
（二）快樂欣賞地朗讀
孔子有一句名言，“學而時習之，不亦說乎？有朋自遠方來，不亦樂乎？”就是要我們做什么事都要快樂的做。快樂的心境，將開啟你的.智慧。
1、（點擊：快樂欣賞地讀）下面老師將出一道連線題，希望大家一邊讀課文，一邊迅速連線。看誰腦筋轉得快，連得多。
教師示范“首三句”：請大家讀前三句。（生讀）看右邊的哪句話能概括這三句話的內容？（點擊：首三句）。下面，大家先在句子前面畫上大括號，準備讀課文，連線。
☆（教師指導學生在書中畫好括號，指示朗讀，連線。）
1、一切景語皆情語，優美的詩詞，要美美讀，美美的品。（師讀課件：北國處處美……）
☆①北國風光，……萬里雪飄。大筆勾勒總寫
②☆望長城內外，……頓時滔滔。巧用領字：望（惜）細描
內外+上下，寫出北國疆域廣大，遼闊就是一種壯美。
山舞銀蛇，……公試比高（比喻表現高，暗寫大風肆虐）動靜結合
③須晴日，……分外妖嬈。須，等到——想象的提示語。合理想象
小結：上闋—通過總寫細描、動靜結合、合理想象，描繪出祖國河山的壯麗。你感悟到字里行間流露出主席的什么感情？（愛大好河山）。
2、品讀“惋惜”，理解“風流”，體會主席的情懷美。
古代帝王，戰功顯赫，有什么值得惋惜的？（哪幾個詞語用的妙：略—稍—只的程度）
古代帝王，風流人物，主席更稱頌誰？什么是“風流人物”？誰是“風流人物”？
這個詞語流露出主席的什么壯志？（板書：建功立業的壯志）
小結：下闋，主席用古代帝王反襯今天的風流人物，難怪蔣介石氣急敗壞，又無可奈何……那么，我們應該用什么語氣朗讀最后三句呢？（滿懷豪情）（板書：抒壯志豪情）
3、教師小結：
毛主席的這首詞，上闋熱情贊美了祖國的壯麗河山，下闋抒發了建功立業的壯志豪情，歌頌了無產階級的革命英雄，鼓勵人們為建立新中國而奮斗。（板書：愛大好河山；抒壯志豪情）讓我們豪情激蕩地朗讀一遍《沁園春雪》吧！（點擊課件：富有感情地朗讀）
五、我們分角色朗讀課文，大家起立，可自由加上一些手勢，便于表達主席的豪情壯志。
六、小試牛刀。
七、音樂欣賞
（點擊：音樂欣賞）古典詩詞不僅可以讀得抑揚頓挫，富有感情，還具有音樂美，下面老師將用歌聲抒發主席壯志豪情，來，給老師鼓勵鼓勵。
八、板書設計：
上闋寫景愛大好河山
下闋寫人抒壯志豪情
沁園春教案7
教學內容
人教版九年義務教育課程標準實驗教科書《語文》九年級（上冊）第1課《沁園春雪》。
教材分析
《沁園春雪》是毛澤東詩詞的代表作之一，也是中國現代詩壇的一首杰出的詞作。全詞熔寫景、議論和抒情為一爐，意境壯美，氣勢恢宏，感情奔放，胸襟豪邁，頗能代表毛澤東詩詞的豪放風格。
設計理念
立足教材、立足學生實際，運用現代教學媒介，通過具體、直觀材料，調動學生濃厚的學習興趣。采取小組合作學習的方式，注重學生間相互交流、相互合作、相互探究，培養學生自主學習的能力。促使學生在合作中學習、在合作中提高、在合作中成長。
教學目標
知識目標
1、簡介作者毛澤東的主要事跡及本文的寫作背景。
2、讀準“莽”、“遜”、“嬈”、“騷”、“朝”、“分”、“汗”等詞的字音。
3、掌握課下注釋中列出的重點詞語的字形及含義。
能力目標
1、能夠準確熟練地背誦全詩。
2、揣摩詩歌中比喻和擬人等修辭手法的運用和寫景、
情感目標
體會詩歌的意境和想像，感受詩人博大的胸襟和豪邁的情懷，激發學生對祖國的熱愛之情。
教學重點
1、感受詩歌的意境和想像，理解詩人博大的胸襟和豪邁的情懷。
2、理解寫景、抒情相結合的特點和比喻、擬人等修辭手法的運用及其議論抒情相結合的特點。
教學難點
思想內容和藝術手法的理解。
教學方法
自學討論法、閱讀理解法、自主評價法。
教學資源
多媒體課件、課外資料
設計意圖
一、導入新課，培養興趣，強化動機。
1、投影山東大學歷史系教授高亨的《水調歌頭讀毛主席詩詞》：
掌上千秋史，
胸中百萬兵。
眼底六洲風雨，
筆下有雷聲。
細檢詩壇李杜，
詞苑蘇辛佳什，
未有此奇雄。
教師略作解釋，請學生發表意見。
2、今天我們就學習一篇毛澤東的代表作《沁園春雪》
山東大學歷史系教授高亨對毛澤東詩詞進行了高度評價，同學們通過高亨的這首詞，對毛澤東的詩詞會有初步的認識。同學們可以暢所欲言發表自己的看法。
激發學生的興趣，創造寬松的學習氛圍，學生產生強烈的求知欲，進入新課學習。
教學意圖
二、簡介作者與寫作背景
通過多媒體向同學們展示作者簡介與寫作背景。（資料略）
欣賞視頻材料，對毛澤東同志的生平與寫作背景進行深一步的理解。
為學生更好的理解這首詞的內涵作準備。
三、配樂朗誦
事先制作教學軟件：選一些雪景圖片，包括高山、大河、長城等雪景圖片，疊加自下而上移動的《沁園春雪》文字，再配以朗讀錄音。
觀看視頻材料，讀準“莽”、“遜”、“嬈”、“騷”、“朝”、“分”、“汗”等詞的字音。
掃除文字障礙，感受詩歌的意境。
四、深入閱讀，理解思想和藝術
多媒體展示思考題：
1、這首詞的題目是《雪》，哪些句子是寫雪的？
2、詞的'上闋哪些句子總寫北國雪景？這些詞句創造了一個什么意境？
3、賞析“山舞銀蛇，原馳蠟象”
4、上闋末尾三句寫的是實景還是虛景，試加以分析。
學生以小組為單位，討論分析：
1、詞的上闋
2、前三句。創造了一個廣闊博大的意境。
3、運用擬人、比喻的修辭方法；化動為靜的寫法；寫出了山的連，原的高。
4、虛景。從“須”可以看出。
合作學習的過程中，相互討論，相互啟發，充分發揮學生的互補作用培養學生交流、傾聽、評價意識和自主學習能力。
多媒體展示思考題：
1、由眼前的景色聯想到哪些內容？
2、作者對詞中杰出的歷史人物進行的總體評價是？
3、誰是真正的英雄人物？
學生以小組為單位，討論分析：
1、詞的下闋。
2、“惜”惜中含褒，肯定他們是英雄；批評他們缺乏文學才華。
3、新時代的人民群眾。
五、分角色指導朗讀
1、再次欣賞配樂朗誦；
2、指導學生分角色朗讀。
分角色朗讀課文。
進一步感受詩歌的意境
六、小結
指導學生小結全文
《沁園春雪》全詞熔寫景、議論和抒情為一爐，意境壯美，氣勢恢宏，感情奔放，胸襟豪邁，頗能代表毛澤東詩詞的豪放風格。
沁園春教案8
【教學目標】
通過指導學生閱讀、思考、分析與聯想，實現“披文——及物——物我合一”的教學目的。讓學生在誦讀詩詞的過程中，主動積極地感受詩詞意境，鼓勵學生大膽發表自己的看法并在實踐中提高學生鑒賞詩詞的能力、方法，并且能夠了解詞的有關知識。
【教學重、難點】
一、把握本詞中所描述的景物特點及作者所抒發的`情感；（重、難點）
二、了解詞的結構及有關知識（重點）
三、指導學生掌握鑒賞詩詞方法，訓練學生的詩詞鑒賞能力。（難點）
【課時安排】
一課時
【教學過程】
一、導入
對于秋天，不同人有著不同的看法與感受：（幻燈片一）
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。（憂國傷己）
空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。（清靜無為）
落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。（少年壯志）
自古言秋多寂寥，我自言秋勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到九霄。（老而彌堅）
二、誦讀（注意以下字的讀音）
橘舸遒遏
三、研習全文
1、前三句點明了時間、地點及人物
寒秋，（我）獨立橘子洲頭，（看）湘江北去。
問題：寒秋作何理解？
明確：深秋而非寒冷的秋天。
2、賞析由“看”字領起的秋景
（萬）山——紅（遍）
（層）林——（盡）染
（漫）江——碧（透）
沁園春教案9
教學重點：
1、熱愛祖國大好河山、立志超越前人的豪邁氣概。
2、寫景、抒情、議論相結合的特點及其相互關系。
3、詩歌的朗讀。
課時：兩節。
教學設施：《沁園春·雪》課件。
課前準備：學生預習，掃清文字障礙，朗讀詩歌。
第一課時
要點：１、分析上闋，感受詩歌的意境和想像，理解詩人博大的胸襟和豪邁的情懷。
２、理解寫景、抒情相結合的特點和比喻、擬人等修辭手法的運用。
３、上闋的朗讀與背誦。
教學內容與步驟：
1、著名詩人臧克家說過：“毛澤東詩詞是偉大的篇章。”今天我們就來一起學習毛澤東的詞《沁園春雪》，共同領略毛澤東詩詞的風采。
2、體裁和題目分析：體裁：詞；沁園春：詞牌；雪：題目。
3、理解詞的特點。
詞又叫“曲子詞”、“長短句”，原來可以和樂演唱，句式長短不一。樂譜失傳后，只剩下詞牌，就是詞的調子，每個詞牌規定著某詞的字數、句數、平仄聲調和韻腳，詞牌名和詞的內容沒有必然的聯系。
“沁園春”這個詞牌規定114個字，分上下兩闋，上闋13句，下闋12句，句號處必須押韻。“沁園”相傳是東漢明帝的女兒沁水公主的園林，曾被外戚竇憲奪取，后人作詩以詠其事。
4、先賞析毛澤東的另一首詞《沁園春長沙》。
沁園春長沙（19252月）
獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。看萬山紅遍，叢林盡染；漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。悵寥闊，問蒼茫大地，誰主沉浮？
攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠。恰同學少年，風華正茂，書生意氣，揮斥方遒。指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯。曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？
（簡析）：1925年2月，毛澤東從上海回到韶山，從事革命活動，軍閥趙恒惕要逮捕他，在韶山人民的掩護下，他秘密離開韶山，到達長沙，并獨自去橘子洲頭，事后作此詞。此時，毛澤東正在苦苦尋求一條救國救民之路，因而發出了“悵寥闊，問蒼茫大地，誰主沉浮”的呼喊。
5齊讀《沁園春長沙》
6、《沁園春·雪》寫于１９３６年２月。遵義會議確立了毛澤東同志在全黨的領導地位。毛澤東同志率長征部隊到達陜北之后，領導全黨展開了反抗日本帝國主義侵略的偉大斗爭。在陜北清澗縣，毛澤東同志曾于一場大雪之后攀登到海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，欣賞“北國風光”，過后寫下了這首氣吞山河的壯麗詩篇。
7、聽朗讀錄音，整體感知。字詞疏通。
（1）注意讀音沁、分外妖嬈成吉思汗數風流人物今朝折腰
（2）注意字形多嬌天驕蠟象頓失滔滔惟余莽莽紅裝素裹
（3）字（詞）義惟余大河須紅裝素裹分外折腰略輸、稍遜風騷彎弓數風流人物
8、通觀全文，找出上下闋之間的過渡句，說出作用。
明確：江山如此多嬌，引無數英雄競折腰。
作用：承上啟下。
9、第一句承上闋來寫，“嬌”是褒義，是贊揚，那祖國的江山有哪些可贊之景呢？看題目，是什么景？
雪景。
在祖國的什么地方？
北方。（北國風光）
北國風光怎么樣呢？
“千里冰封，萬里雪飄。”
上闋先總寫了一個壯闊雄奇、玉砌銀裝的冰雪世界。
下面由一個“望”字領起，望到了什么？
從“長城內外”到“欲與天公試比高。”
10、由此可見上闋的結合特點是什么？
先總寫，后分寫。
11、“千里冰封”、“萬里雪飄”兩句在情態的描寫上有何不同？
明確：前者是靜態描寫，后者是動態描寫。
12、析分寫部分。
（１）“望”所管轄的句子是哪些？
要點：由“長城內外”到“欲與天公試比高”。也就是說，詩人把自己想像為一個頂天立地的巨人一樣，站在高山之巔，不畏嚴寒風雪，遠眺北國大地，欣賞北國壯麗雪景。其氣勢可等豪邁。
分析“長城”、“大河”幾句。
（1）“惟余莽莽”的意思是：只剩下白茫茫的一遍。
（2）本詞寫黃河與一般表現黃河的作品在情態描寫上有何不同？
要點：一般作品表現黃河的動態，如李白的《將進酒》中：君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。而本詞寫的卻是黃河的靜態。
（3）這樣寫“長城”、“大河”表現了什么？
要點：描寫了一個視野廣闊，寒威凜烈的冰雪世界。更顯示了作者博大寬闊的胸懷，雄偉曠達的氣魄。
（4）用了什么修辭手法？對偶。
1、分析描寫群山，高原的幾句。
1、用了什么修辭手法？-----對偶、比喻、擬人。
2、為什么覺得群山像銀蛇在舞動，高原像一只只白象在奔馳？
要點：詩人站在高山之巔極目遠眺，被白雪覆蓋的群山宛延曲折，伸向向遠方，仿佛一條條銀蛇在舞動；一座座披著白衣的高原，仿佛一只只白象在奔馳。前者舒展柔美，后者奔騰壯麗；二者又都有奔放活潑的氣勢，顯得神采飛揚。加上“欲與天公試比高一句，就更有一種奮飛的態勢和競爭的活力。這樣浪漫的想象實際上正是以雪壓冬云，天地混沌一片的景象為基礎的。
4、“長城”、“大河”和群山、高原的描寫，在情態上有何不同？
要點：前者靜態、后者寫動態；塑造了一個動靜結合，虛實相生的意境。
5、分析最后三句。
（1）“須”的意思是什么？
明確：等待
（2）思考：這幾句寫的是否眼前所見實景？用了什么修辭手法？有何作用
明確：這幾句是從眼前所見展開的想象，是虛寫。展現了一個紅白交映生揮的景象。用了擬人的手法。把紅日映照下的北國河山比作一個紅裝素裹的少女一樣格外艷麗動人。
1、全班朗讀
2、小結：
1、修辭手法小結：比喻、擬人、對偶等，使描寫更形象生動，更能加強表現效果。
2、表達方式和內容概
要點：描寫與抒情相結合，描繪了北國的`壯麗雪景，熱情贊美了祖國的大好河山，抒發了詩人的豪邁情懷。
1、演示配樂朗頌欣賞（學生可以跟著朗讀）。
2、全班把上闋背誦一次。
預習下闋：1、朗讀這一部分。2、表達方式的特點。3、表達詩人的什么思想感情？4、用了哪些修辭手法？
第二課時
要點：1、分析下闋部分，理解詩人的思想感情和詩歌的主題。2、理解議論抒情相相結合的特點。3、朗讀和背誦。4、練習測試。
教學內容與步驟：
1、進入下闋，復習舊課。
2、全班背誦上闋。
3、分析下闋：
思考題內容：
1、前兩句有什么作用？為什么不用“贊美”而用“折腰”？
2、“惜”的作用與上闋哪個詞相近？
3、“文采”、“風騷”、“彎弓射大雕”各指什么？運用了什么修辭手法？
4、詩人對“秦皇漢武”、“唐宗宋祖”和對“成吉思汗”的評價態度是否一樣？分別體現在哪些詞語上？
5、“風流人物”、“還看今朝”怎樣理解？
6、這一部分在表態方式上有何特點？“俱往矣”前后有何聯系？表達了詩人怎樣的思想感情
答案要點：
1、承上啟下，這一過渡使全詞渾然一體，成為一個有機的整體，給人嚴絲合縫，完整無隙的感受；“折腰”本來是鞠躬、傾倒的意思，這里有贊頌、贊美的意思，而它比“贊美”程度更深，感受情更強烈，更能體現出無數英雄為祖國的壯麗山河而傾倒之情。
2、其作用與上闋的“望”相近，都有領起下文的作用。
3、“文采”、“風騷”指的是文學才華，這里指的是廣義的文化，指的是文治；“彎弓射大雕”指的是武功。都用了借代的手法。
4、不同。對前兩者并不是一概否定，而對后者的惋惜之情近于嘲諷。這種感情分別體現在“略”、“稍”、“只”等詞上。
5、“風流人物”指的是能建功立業的英雄人物；“還看今朝”的“今朝”指的是當代無產階級革命英雄和廣大的人民群眾。這不但是一種堅強的信心和偉大的抱負，而且是一種昂揚的斗志。抒發了自己作為無產階級革命領袖的壯志和抱負。
6、議論與抒情相結合。既談古，又論今，把古代與今天作比較。熱情歌頌了無產階級革命英雄和廣大的人民群眾。抒發了詩人作為無產階級革命領袖的壯志和抱負。
7、至此，毛澤東在《沁園春長沙》中的探求“問蒼茫大地，誰主沉浮？”有了回答：“數風流人物，還看今朝。”
1、全班朗讀下闋。
2、背誦下闋。
1、讀準字音，注意字形（每空5分）
分（fen）外妖嬈（rao）稍遜（xun）風騷（sao）
數（shu）風流人物
1、判斷下列語句的修辭手法。（每小題10分）
A比喻B、對偶C、擬人D、夸張、E借代
1、千里冰封，萬里雪飄。（）
2、山舞銀蛇，原馳蠟象。（）
3、秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風騷。（）
（三）判斷下列說法是否正確（每小題10分）A、對B、錯
1、“望”字統領的詩句是由“長城內外”到“分外妖嬈”（）
2、“頓失滔滔”一句的重讀應在“頓”（）
4、本詞上闋在表達方式上是描寫與議論相結合（）
5、“秦皇漢武“、“唐宗宋祖”都是“風流人物”（）
沁園春教案10
一、知識教育目標
1．了解《沁園春長沙》《采桑子重陽》和的寫作背景。
2．了解詞的發展簡史。
3．《沁園春長沙》抓住關鍵詞語，體會詞中描繪的意象，理解景中寓情、情中顯志的特點。
4．《采桑子重陽》由議論而轉入寫景抒情，含哲理意味于直敘，議論，寫景之中，寓深情于秋光的宏觀概寫之內的特點。
二、能力培養目標
1．訓練學生誦讀能力。
2．著重訓練學生抓準詞中意象的能力。
三、德育滲透目標
1．培養對祖國大好河山的真情的熱愛。
2．感受博大情懷和革命壯志，珍惜今天的一切，激發學生奮發向上的熱情。
3．感受革命前輩的奮斗情懷，戰斗豪情和高度的革命樂觀主義精神；革命的人生觀、世界觀。
重點、難點及解決辦法
1．以樂景寫哀，景中寓情，情中顯志。從詞中可以感受到詞人的心情是惆悵的`，寫的又是寒秋景物，卻毫無過去一般舊詩詞里的那種肅殺、感傷的“悲秋”情調，詞人筆下的秋景是活潑、美好的。原因在于越寫山河的壯麗，就越使人感到人民不能主宰大地的可悲，越感到革命的必要。詞人正是在這不一致中突出了強烈的革命精神。當然，這里面也含有熱愛祖國壯麗河山的感情。
2．對比手法的運用。
詞中含有多種對比，使描繪的形象鮮明，如“萬山紅遍”與“漫江碧透”主要是顏色的對比；“鷹擊長空”與“魚翔淺底”、“指點江山”與“激揚文字”主要是動作的對比；“同學少年”與“萬戶侯”是明比；“萬類霜天競自由”與人民的被壓迫（未在詞中點明）是暗含的對比。
3．極富表現力的語言。
本詞用語精當、形象、極富表現力，如“萬”字寫出了山之多，“遍”字寫出了紅之廣，“漫”字、“爭”字、“擊”字、“翔”字等都極為準確精當。
解決辦法
1．指導學生有感情地反復誦讀。
2．補充古詩文（小說、戲劇）中學生能懂的例子作佐證。
3．精講必要的歷史知識。
學生活動設計
1．課外提前準備：注音，細讀注解，反復讀，完成預習作業。
2．課堂隨教師誦讀——美讀——成誦。
3．觀看多媒體。
4．自由討論。
沁園春教案11
教學目標
1.反復誦讀，感受詩詞中北國壯麗的雪景，體會詩人作為革命領袖的偉大的抱負和堅定的信念。
2.質疑討論，理解詩人借景抒情的壯志豪情。
3.賞析回味，明確全詞熔寫景、抒情、議論于一爐的寫法。
教學重點
1.復誦讀，感受詩詞中北國壯麗的雪景，體會詩人作為革命領袖的偉大的抱負和堅定的信念。
2.質疑討論，理解詩人借景抒情的壯志豪情。
教學難點
賞析回味，明確全詞熔寫景、抒情、議論于一爐的寫法。
教學方法
誦讀、討論
教學手段
投影儀
教學設計
2課時
板書
沁園春·雪
毛澤東
寫景：
北國風光長城內外
千里冰封望大河上下實寫
萬里雪飄山
原
看須晴日虛寫
（總體寫）（具體寫）
抒情：江山如此多嬌！
議論：數風流人物，還看今朝！
一．導入
毛主席在我們的印象里，他是我國杰出的軍事家。可你知道嗎？他還是一位
著名的詩人。今天，我們就將一同學習他的詩詞---《沁園春·雪》
二．結合注釋，把握形象
三．聆聽范讀，感受形象
1.標題為“沁園春·雪”，詞中究竟寫出了怎樣的雪呢？請聽配樂朗讀《沁園春·雪》。
明確節奏、重音：
望/長城內外欲與天公/試比高須/晴日
看/紅裝素裹惟余莽莽頓失滔滔
分外/妖嬈
2.詞中的雪形象如何？
討論明確：
北國的雪景，壯闊、富有氣勢的。
3.文中哪些語句可以看出這里描寫的北國的雪景？
討論明確：
“北國風光，千里冰封，萬里雪飄。”“望長城內外”“大河上下”“山舞銀蛇，原馳蠟象。”
四．反復誦讀，體會形象
五．質疑討論，明確形象
1.北國的雪景特點如何？
討論明確：
豪邁、壯闊、富有氣勢。
2.詞中哪些語句，總體概括了北國雪景的特點？
討論明確：
“北國風光，千里冰封，萬里雪飄。”
3.具體描寫部分，北國的雪景，長城內外、大河上下、山川、高原分別可以看到怎樣的景象呢？那些語句突出了北國雪景的總體特點呢？這具體的景象均是詩人怎樣觀察的結果？
討論明確：
望：長城內外，“惟余莽莽”；大河上下，“頓失滔滔”；山（比喻修辭），舞銀蛇；原（比喻修辭）馳蠟象。
齊讀感受，要求：注意重音，讀出北國雪景豪邁的氣勢。
4.須晴日，雪景又當如何呢？這景與上文詩人所見的景色有何不同？
討論明確：
虛景：“看紅裝素裹，分外妖嬈。”
5.如此美妙的北國雪景，你覺得如何？
討論明確：
同學結合想象，暢所欲言自己的審美感受：美麗、壯闊、嬌艷、極具動感、生機與氣勢、“多嬌”……
六．結合想象，再造形象
1.完成“研討與練習一”
2.默寫并背誦詞的上片
第二課時
一．復習導入
上節課，我們學習了《沁園春·雪》的上闋，感受到了北國之雪的風姿。（生齊背回味）同時，同學也暢談了自己的審美感受。那作者對自己筆下的雪景又是如何評價的呢？下面讓我們一同在下闋中尋找答案。
二．反復誦讀，感受情懷
三．質疑討論，把握主旨
1.面對如此雪景，作者如何評價？
討論明確：
面對祖國壯麗山河，作者發出了“江山如此多嬌”的贊美。
2.由此景，作者聯想到了哪些人？如何評價他們？這些人有什么共同點？
討論明確：
聯想到無數競折腰的英雄，如：略疏文采的`秦皇漢武、稍遜風騷的唐宗宋祖、只識彎弓射大雕的成吉思汗。
人物共同點：都是中國歷史上曾建功立業、產生過巨大影響的人，作者對他們都作了委婉的批評，并以一“惜”字總領對他們的批評。
3.作者這樣評價英雄，用意何在？
討論明確：
以委婉的批評作鋪墊，引出“今朝風流之人物”，這種寫法類似杜牧的《赤壁》中貶周言志的寫法。
4.結合背景，如何理解“數風流人物，還看今朝”的“風流人物”？
討論明確：
本詞寫于1936年2月，當時遵義會議剛剛結束，確立了毛澤東在全黨的領導地位。毛澤東當時在陜西清澗袁家溝，正準備率領紅一方面軍渡黃河開赴河北抗日前線。適逢一場大雪，雪后毛澤東揮毫寫下了本詞。詞中詩人抒寫了作為革命家的詩人渴望建功立業的壯志豪情。詞中“風流人物”可理解為毛澤東本人，但更應理解成廣大的人民群眾。
四．比較閱讀，加深理解
比較詩人同樣寫雪的詞《減字木蘭花》，談談與《沁園春雪》的異同。
討論明確：
相同，都寫雪，都氣勢雄壯，風格豪邁。
不同，《沁園春》，借景抒懷，抒寫革命者的壯志豪情；《減字木蘭花》，寫景為敘事，襯托紅軍一往無前的英雄氣概；《沁園春》寫景、抒情、議論相結合，《減字木蘭花》寫景、敘事相結合。
沁園春教案12
教學目標：
1.知識與能力
①掌握字音、字形、詞語，背誦全文。
②初步把握意象、意境的內涵。
③學習情景交融的藝術手法。
④學會以意境為切入點鑒賞詞作的手法。
2.過程與方法
①通讀教學法。
②感情體悟法。
3.情感、態度與價值觀
感受革命前輩的博大情懷和凌云壯志，激發學生愛國主義情懷，樹立遠大理想，奮發向上，拼搏進取。
教學重點：
1.重點字、詞、句的理解掌握。
2.品味富有表現力的語言，學習景中寓情，情中顯志的藝術手法。
教學難點：
1.意象的理解與把握。
2.明確意象、意境的內涵。
教學過程：
一、導入新課
播放歌曲《東方紅》，這是一首歌唱偉大領袖毛澤東的歌曲。毛澤東不僅是偉大領袖，人民心中的紅太陽，還是優秀的書法家、詩人。
毛澤東善于用古典詩詞抒寫現代精神。他的詩詞記錄了他革命人生的心路歷程，反映了中國革命各個時期的現實生活，是一部中國革命的英雄史詩。我們今天所學習的《沁園春長沙》就反映了他青年時期的人生理想。
二、介紹“詞”的相關知識
1.詞：又稱“長短句”。最初稱為“曲詞”或“曲子詞”，是配樂歌唱的。后逐漸跟音樂分離，成為詩的一種，故又稱“詩余”。
2.詞牌：又稱詞調，是詞的格式的名稱。規定詞的段數、句數、韻律，每句的字數，句式、聲律。因為格式是固定的，所以寫詞又叫“填詞”。按照字數的多少分為小令(58字內)，中調(59～90字)和長調(91字以上)。
三、背景介紹
1925年，在黨的領導下，全國工農運動蓬勃高漲，發展迅猛。另一方面，反動勢力瘋狂鎮壓，中華民族命運將走向何方，是繼續維護黑暗衰退的'反動統治，還是沖垮黑暗統治走向興盛?誰將成為主宰發展方面的力量?
長沙是毛澤東求學和早年從事革命活動的地方。1925年重回長沙，重游橘子洲，想起革命形勢和往事，心潮澎湃。
四、讀文，正音
1.學生自由朗讀。
2.正音
沁(qìn) 舸(gě) 廖(liáo)廓(kuò)
遒(qiú) 崢嶸(zhēng róng) 遏(è)
五、突破難點
1.上片主要寫了哪些意象?主要特征是什么?
2.這些意象的特點表明了什么?
意象(壯麗)――積極向上，昂揚奮進，抒發了對國家民族命運的感慨和以天下為己任，蔑視反動統治者，改造舊中國的豪情壯志。(借景抒情)
3.壯景與豪情構成了什么樣的意境?
(高遠廣闊，壯麗絢爛。)
六、拓展延伸
1.毛澤東筆下的秋景給人的總體感覺是什么?
(絢麗多彩，生機勃勃。)
2.古人寫秋多“怨秋”“悲秋”――蕭條凄涼，清冷慘淡。如“自古逢秋悲寂寥”“秋風秋雨愁煞人”，表現出“傷秋”“悲秋”的意蘊。而毛澤東筆下的秋為什么如此絢麗多彩?這與作者的什么有關?
分小組討論后明確：
①毛澤東是一位胸懷大志的政治家，他有經天緯地之才，再造乾坤之勢。他有博大的胸襟，崇高的風范，奮發向上永不消沉的樂觀性格，不同于那些多愁善感的纖弱文人，他的詩詞也不同凡響，充滿豪情壯志。
②這與一個人的“人生態度、性格、志向”有關。
3.從毛澤東身上你得出什么結論?
1910年，外出求學的毛澤東臨行前寫了首勵志詩，夾在父親每天必看的賬簿里：孩兒立志出鄉關，學不成名誓不還，埋骨何須桑梓地，人生無處不青山。“自古英雄出少年。”中國科學院人才學研究小組曾對50位名人做過研究，發現他們中有90%是在20歲以前就立下了志向。如岳飛的“精忠報國”，周恩來“為中華之崛起而讀書”等宏愿。
4.然而，空有志向能行嗎?
不行。還需堅持不懈的努力，永不放棄的態度。一位哲人說“你的心態就是你真正的主人”，一位偉人說“要么你去駕駛生命，要么生命駕駛你，你的心態決定了誰是坐騎、誰是騎師”。一個人有什么樣的精神狀態就會產生什么樣的生活現實，人的生活并非只是一種無奈，而常常是可以由自身主觀努力去把握和調控的，人生的方向也是由態度決定的。
心態決定命運：播下一種心態，收獲一種思想;播下一種思想，收獲一種行為;播下一種行為，收獲一種習慣;播下一種習慣，收獲一種性格;播下一種性格，收獲一種命運。讓我們從現在開始擁有積極的心態，樹立理想，掌控命運。
七、課堂小結
這首詞上闋描寫秋日獨游所見橘子洲頭秋景，想到“誰主沉浮”的民族命運問題。下闋回憶從事革命活動不平凡的歲月，概括了早期共產主義戰士雄姿英發的豪邁氣概，藝術地回答了“誰主沉浮”的問題。
沁園春教案13
一、教學目標
通過指導學生閱讀、思考、分析與聯想，實現“披文——及物——物我合一”的教學目的。讓學生在誦讀詩詞的過程中，主動積極地感受詩詞意境，鼓勵學生大膽發表自己的看法并在實踐中提高學生鑒賞詩詞的.能力、方法，并且能夠了解詞的有關知識。
二、教學重、難點
1。把握本詞中所描述的景物特點及作者所抒發的情感；（重、難點）
2。了解詞的結構及有關知識（重點）
3。指導學生掌握鑒賞詩詞方法，訓練學生的詩詞鑒賞能力。（難點）
三、課時安排：
一課時
四、教學過程
（一）導入
對于秋天，不同人有著不同的看法與感受：（幻燈片一）
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。（憂國傷己）
空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。（清靜無為）
落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。（少年壯志）
自古言秋多寂寥，我自言秋勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到九霄。（老而彌堅）
（二）誦讀（注意以下字的讀音）橘舸遒遏
（三）研習全文
1、前三句點明了時間、地點及人物
寒秋，（我）獨立橘子洲頭，（看）湘江北去。
問題：寒秋作何理解？明確：深秋而非寒冷的秋天。
2、賞析由“看”字領起的秋景
（萬）山——紅（遍）/（層）林——（盡）染/（漫）江——碧（透）綠色給人以活力/（百）舸——（爭）流競爭給人以動力/鷹——擊長空；魚——翔淺底
要點：“擊”透出猛、勁；“翔”突出輕、快。這遠比用“飛”與“游”好得多。
3、用一句總結性的話概述此秋景特征：萬類霜天競自由。
4、面對著如此富有激情、活力的景色，我想到了什么？問蒼茫大地，誰主沉浮？
小結：此上闋由景生情，表達了一個胸懷天下的青年的豪情壯志。
5、齊讀下闋，說說這段為我們塑造了怎樣的少年形象？
明確：風華正茂，意氣奔放，指點江山，胸懷天下，糞土當年萬戶侯。
6、問題：上、下闋的最后一問是否相同？若不同，則請說明。
明確：上闋為設問，引出下文；下闋為反問，回應前文。
（四）結合《沁園春？雪》，引導學生了解有關詞知識。與學生同背《沁園春？雪》
沁園春？雪
北國風光，千里冰封，萬里雪飄。望長城內外，惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈？江山如此多嬌，引無數英雄競折腰。惜秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風騷。一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。俱往矣，數風流人物，還看今朝？
問題：仔細分析這兩首詞，談一談它們在結構上有什么相似點？
明確：字數相同，相應位置的結構相似，韻腳相同。
雙調，一百十四字。前段十三句，后段十二句。一般呈現出雅馴典重、曠達疏放、豪邁悲壯的風格。
（五）小結、作業
江山代有人才出，各領風騷數百年。在座的各位若能從本首詞中悟得一些，并能給你們的生活一點幫助，中那將是一大幸事。
請仔細誦讀本詞，并能熟練背誦。
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。
空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。
落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。
自古言秋多寂寥，我自言秋勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到九霄。
沁園春教案14
教學目標
(一)知識與技能
1、抓住關鍵詞語，體會詞中描繪的意象，理解景中寓情、情中顯志的特點，沁園春長沙教案。
2、了解詞的結構及有關知識。
(二)過程與方法
讓學生在誦讀詩詞的過程中，主動積極地感受詩詞意境，感受抒情主人公的形象，提高學生鑒賞詩詞的能力；
(三)情感、態度、價值觀
感受毛主席的博大情懷和豪情壯志，教育學生要胸懷人民、充滿豪情。
教學重、難點
1、把握本詞中所描述的景物特點及作者所抒發的對國家命運的感慨和革命的豪情壯志；
2、作者筆下景、胸中情的關系及二者交融所形成的意境。
教學時間：一課時
教學環節
一、導入：當代詩人任澤鍵寫道："你是最了不起的，秦皇漢武，唐宗宋祖，全不在話下，談笑間，鐘山風雨一派豪情，你看重，戰地的黃花。"這首詩中的"你"就是毛主席，他不但是偉大的政治家、軍事家、思想家，同時還是一位浪漫主義詩人。"江山代有人才出，各領風騷數百年。"二十世紀的中國有出現了一位獨領一代風騷的大詞人--毛主席，現在，就讓咱們充滿激情地追尋著偉人的閃光足跡，走進偉人的崇高心靈。二、整體感受：
1.師范讀，正音。
舸寥廓崢嶸遒遏
找一個學生讀，師點評。(點撥：上片"看"字和下片"恰"字都是領字，兩字后要稍作停頓，突出領字的作用。"看"字所領7句要讀得抑揚頓挫，充滿興奮喜悅之情；"恰"字所領7句要讀得激昂慷慨，充滿自信，語速稍快。)
找第二個學生讀，或學生齊讀，師點評。
2.感受形象，理清思路。
《沁園春長沙》是一首記游之作，其突出特點就是塑造了主人公"我"的形象。請同學們快速默讀全詞，找出塑造"我"的形象的關鍵動詞。
明確：立看悵問攜憶記(板書)
通過朗讀全詞咱們可以知道，詞的`上片側重寫眼前之景，下片側重追憶往事，表現作者青年時代精神和理想。
三.具體鑒賞
1.鑒賞前三句
詩歌語言跳躍性很大，語序往往倒裝，而且有些成份省略了，要靠想象把詩意串合起來。那么，這三句的正常語序應該是什么呢?(提問學生)
明確：寒秋(時節)，(我)獨立橘子洲頭，(望)湘江北去。詞意：深秋時節，毛主席獨立于橘子洲頭，凝望著湘江水滾滾北去，教案《沁園春長沙教案》。
思考討論："獨立"能否改為"站立"或"直立"?
明確：不能。"獨立"既表明詞人是一個人，更顯示詞人砥柱中流的氣概。(砥柱中流：比喻堅強的、能起支柱作用的人或集體。)
2.具體研習湘江秋景圖。
詞人獨立于橘子洲頭，放眼望去，看到了什么樣的景色呢?現在咱們就來具體欣賞一下。
詞人通過一個"看"字，以視野所見來些湘江的秋景，使得"看"字所統領的七句連貫直下，一氣呵成。現在咱們來齊讀這幾句。
學生齊讀，師點評。
(1)提問：現在大家來找一下，"看"字統領了哪些意象?
明確：山、林、江、舸、鷹、魚。
(2)具體分析詞人是如何表現這些景物的，找出哪些字用得好。
"萬山紅遍"：指漫山遍野都是紅色的楓林。"遍"寫出紅之廣。
"層林盡染"：樹經霜后變紅的程度和紅遍現象。
聯系：杜牧《山行》："停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。"
"漫江碧透，百舸爭流"：滿江的水如碧玉般清澈見底，江面上往來的船只爭先恐后，你追我趕。描寫了一個十分熱鬧的場面。漫：寫出江水滿溢之狀。爭：展現了江面上千帆競發、爭先恐后的熱鬧場面。
"鷹擊長空"，"擊"可以改為"飛"嗎?
明確：擊：準確地形容了雄鷹展翅、迅猛有力的矯健雄姿。
"魚翔淺底"，"翔"可以改為"游"嗎?
明確：天空中的景象倒映在江水中，水天一色，相映成趣。魚游在水中，也是游在空中，用"翔"精確地描繪出游魚在水中輕快自如、像鳥一樣盤旋的神態。
"萬類霜天競自由"：表現出了萬物蓬勃活躍、奮發自強的景象。這句也是一個哲理性的概括。比較：競：競爭，競賽。竟：出乎人意料。(板書：競、竟)
(3)思考：這么一幅絢爛的秋景圖，詞人又是怎樣變換視角來描繪的呢?
明確：有遠眺、近觀、仰望、俯視。
思考：這一處景色有什么樣的特點?
明確：有遠有近，有仰有俯，有靜有動，有顏色的對比(紅、碧)，和動作的對比(擊、翔)，絢麗多彩，生機盎然。
小結：詞人用一系列形象鮮明的景物，為我們描繪了一幅絢爛的湘江秋景圖，流露出詞人開朗昂揚、積極進取的思想感情，傾注了詞人對祖國山河的摯愛。
3.品讀上片后三句。
(1)面對著絢麗多姿、充滿生機的湘江秋景，詞人為什么會感到"悵"呢?(聯系時代背景)
明確：詞人面對著生機勃勃的大自然和廣闊的宇宙，面對著在大自然和宇宙中競自由的萬物，他想到了被壓迫、被剝削的人民，想到了祖國的命運和革命的未來，于是感到了"悵"。這里的"悵"不是失意，是悵惘。于是他就開始了"問"。
(2)"問蒼茫大地，誰主沉浮"含義是什么?表達了詞人怎么樣的感情?
明確：詞人由大自然的萬物引出了"誰主沉浮"的問題，"主沉浮"在這里是主宰國家命運、掌握民族前途之意，實質是詞人進入深沉的歷史思索，提出革命領導權的問題。(板書：問：誰主沉浮)抒寫出詞人對國家命運的關切和以天下為己任的博大胸懷和豪情壯志。
寫壯景，抒豪情，表凌云之志。(板書：景中寓情，情中顯志)
六.課堂小結
秋天，是萬物凋零的季節，古代文人往往表現出"傷秋""悲秋"的意緒。如"悲哉秋之為氣也，蕭瑟兮草木搖落而變衰。"而毛主席卻拋卻了這種哀傷嘆息的悲哀之態，以生動地描寫把我們帶進了一個新境界。
七.作業：背誦全詞。附板書設計：
沁園春長沙
上闕
景{湘江北去…萬類霜天競自由}生機勃勃之景
↓
情{悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮}濟世滄桑之情
下闕
憶{攜來百侶曾游…糞土當年萬戶侯}憶當年革命情景
↓
感{曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟}感往昔壯志豪情
沁園春教案15
教學過程：
一、請一位同學上臺講故事。一個女生上臺講前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基的一個故事。有一天，蘇氏在學校園散步，發現了一個小女孩摘了花房里的一朵玫瑰。如果被一個教師發現，可能會大聲斥責：你是哪個班的，為什么要做小偷。但是蘇氏并沒有這樣做，他輕輕地問女孩子，你摘這朵玫瑰花送給誰。小女孩說奶奶病得很重，她想摘花給奶奶看，告訴奶奶她沒有說謊，學校里有很大的玫瑰花。蘇氏在花房里摘了兩朵花，一朵送給小女孩，獎勵她懂事，一朵讓小女孩送給她的媽媽，獎勵她培養了一個好孩子。這可能就是李老師說的“讓別人因我的存在而感到幸福”。
李老師簡單地講了一下蘇氏和他的學校。蘇氏在學校門口的校訓是“要愛你的媽媽”。希望我的同學向李老師一樣，也會尊敬蘇氏。她曾經給女兒寫了一組信，我們以后要讀的。
二、解決遺留問題。
先拿出一張紙，默寫《沁園春 長沙》，寫上姓名，一會兒要交上來。（學生默寫）凡是我看不清楚的字，就算你寫錯了，所以要注意書寫。把名字寫上，后面要登記成績。某某同學，李老師不點名了，不要再交頭接耳了。你知道李老師在說你。
寫上名字撕下來。現在一定要一切行動聽指揮，聽李老師的安排。臨近的兩個同學互相交換。好了，我現在宣布扣分標準。寫錯寫掉一個字扣一分。不算標點。有學生交換錯了，（批評，你們這一塊紀律不好，李老師提出批評）一會兒我根據多數同學的進度就要收上來了。（看一個同學在批分數，一百分啊，了不起。要把批改人的姓名寫上）要寫：閱卷人：某某某。而且，要把分數標上。（有學生在下面議論）有問題跟我說。
還沒有批改完的同學舉手。（一部分同學舉手）看自己的，不要看別人的。我馬上就要收了。現在，個別同學沒改完的，繼續改。叫兩個同學收兩邊。其他同學聽李老師講。
（下面有議論聲，李老師在等）抓緊時間。還有個別同學沒交上來，一會兒給我。
在閱卷中批一百分的舉手。（舉手的寥寥無幾）同學們能不能就李老師的突然襲擊談一談感受。
請一位同學談李老師為什么突然襲擊。
一個同學起來回答，說得很好，李老師上前握手。
在閱卷過程當中，發現有零分請舉手。大家笑。
李老師今天的目的不在于看你們寫對了沒有。高中學習與初中學習的區別在于要靠自覺。我今天聽初中老師的課，他把生難字詞寫在黑板上，但高中不需要這樣，我希望今天這個小小的測試會成為大家的一個教訓。本來我今天還有一個小小的事情要做，就是你們的隨筆，上面錯字很多。這些東西很重要。
順便我強調幾點，語文學習的常規。我說得那樣清楚，有的同學還問一個字扣多少，有同學還要問，我說不要說話，有的同學還在說話。我今天第一次批評，心里很不舒服。
第一，課前要自己預習。老師講了一些要求，該記的自己要記。現在只有一個人要記。（同學們拿起筆來）預習哪些？生難字詞自己解決。課文自己朗讀。注釋要看。
第二、課堂上的筆記。李老師很少板書。課堂筆記不是抄板書，師生發言有什么地方值得記都要記。如果一節課下來，看你的書可以得衛生紅旗，我不會表揚你的。（大家笑）有同學問，錯了要不要記？當然，也可以啊，可以批駁。當然，必須是有價值的。還有一個我要宣布一下，懷著沉重的心情。不要說話。
第三、課后。李老師的練習比較少。優化練習自己選來做。你看優化練習哪些是難點，自己可以做。到時候我把老師用書教給同學，可以自己對照。假如有同學說我不必看，我都掌握了，當然你可以不做。另外，關于隨筆，我順便說一說。上次交上來的本子參差不齊，你們能不能統一一下。都用作文本。學生否定，說我們都用筆記本，李老師同意了，但強調要寫得整齊。周記是對本周情況的總結。最后，我要強調的是，以后你們的作文本一定要嚴格地寫在作文本上。我怕有的同學寫在作業本上。
現在，你們翻開，背誦一下，能背的背，不能背的看一看。（學生齊背）
我還聽見一個同學在說，糞土當年萬戶侯。（戶字讀得有問題，李老師高聲表演這個同學的讀法），同學們今天沒有昨天讀得好。起立，每一個同學都是青年毛澤東。（學生起立讀）
比剛才有進步，請坐。學生自發為自己鼓掌。
完全能夠背下來的`同學舉手。（＊＊同學舉手，剛才你是看著書讀的，為什么還要舉手？要渲染氣氛嗎？同學不好意思，起來解釋說，他為了讀好才看書的）
能不能請一位同學站起來說，你為什么能夠很快地背下來。
第一個同學：以前我背過《沁園春 雪》，這一首結構上大體相似。另外，有規律。（李老師插話：大家注意，楊曉梅同學要講規律了，這就值得記嘛）剛開始。然后他視野有一個順序，先寫什么，后寫什么，然后發表自己的感慨，然后回憶同學少年，書生意氣，都是渲染自己的氣概。（李老師：楊曉梅熟悉結構）
問：你為什么不把上下片背倒了？
剛才楊曉梅的發言同學們可以記的。他的上片主要是寫景，下片是抒情。由景產生了情，所以不能顛倒。在背的時候，先是毛澤東自己站在江邊。
問：毛澤東站在什么地方？
橘子洲頭
問，那他完全可以說：橘子洲頭，獨立寒秋，湘江北去。
一個同學說：你必須先烘托氣氛。
李老師：打斷一下，正因為要烘托氣氛，才要把橘子洲頭放在前面嘛。你又錯了。你看他沒有把我說服吧。
問，高健起來說，低健也行。
高健：我覺得獨字表現出毛澤東的與眾不同。然后獨就可以引出下面他自己的感慨。（李：一開始就有一個獨立的形象，這個獨立包括人格的獨立。）
有沒有補充的？先聲奪人，形象。還有沒有？
問：看一直統領到什么地方？
遠近上下
問：哪一句作結？萬類霜天競自由。在這個基礎上才發表感嘆。
好，后一句，我要說一下。：曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟。答案上有兩種說法，我宣布一下，大家可以討論。一種是我們在河中心擊水，浪阻止了飛舟。一句說法把他顛倒過來，講成在浪遏飛舟的時候，我們在江中游泳。就是說這個浪不是游泳的結果。
哪一個要好一些？
同學說第一種。李老師沒有定論，讓下去討論。
采桑子 重陽。
大家齊讀一下。（學生讀）
這首詞有沒有同學背過？
你們在讀的時候有什么感覺，感悟？還有五分鐘，我們可以交流一下？或者你最喜歡哪一句，可以說一下。
無人應答。
你們再讀一遍，自己讀。（學生小聲讀）
有什么感覺？交流一下。是不是沒讀懂？
問：人生易老天難老，天指什么？
學生一：我覺得可以是指心中的志向。
反問：那是……
天是指什么？時間，自然嘛。
人，幾十年匆匆一過，而自然本身不會老。這句話有一種緊迫感，李老師在樂山工作過九年，每次看到大佛都有感慨，它不知在那兒坐了多少年！人在這種情況下有兩種感慨。比如傷感。而在偉人看來，有緊迫感，需要不斷地進取。
今又重陽。不一樣了。打勝仗了。
一年一度秋風勁，強勁。
甚至比春光要好。
這都是表現一種樂觀，豪邁。我跟同學們講過，寫這首詞的時候他正處在低潮，心情不好。
學生齊讀。（鈴響）
李老師再讀一遍，作為這節課的結束。
李老師讀，學生鼓掌。
李老師：我最后還有一個問題。注釋里說，這首詞的上下闋原來是顛倒的，那么為什么要改為這個樣子？說實話，這個問題李老師也沒有想透，就把他作為問題留給大家解決。
鐵皮鼓曰：杜詩曰，隨風潛入夜，潤物細無聲。這句詩用來評價李老師的課堂是再貼切不過了！
這是一節家常課，甚至只是處理了一些遺留問題，但坐在教室里，我的注意力一直高度集中，被李老師所吸引，有如坐春風之感。
這節課至少給我以下幾點啟示：
一、老師要敏感，要有一種意識，能夠隨時隨地進行自然而然的教育。李老師從走進教育的那一刻就開始了教育活動。私立學校學生的行為習慣有時候不太好，李老師一上來，看到這些現象就幽默地批評這些同學“眉來眼去”，做自己“發明”的保健操，學生當中起了笑聲。這種批評，既達到了目的，又不生硬，被批評的學生也感到不好意思，習慣立即得到了糾正。在教學過程中，對有些同學偶爾的交頭結耳也沒有放過，（其實在我們聽課的老師看來，課堂氣氛很好，偶爾有些同學小聲議論一下是很正常的，我們很容易遷就放過的）而且整個教育過程顯得很自然，水到渠成。
二、學習語文要隨時培養學生的習慣。我也聽了不少公開課，發現許多講課老師喜歡煽動學生，達到一種控制學生的效果。但李老師的課堂更為務實，更注重實效。自始至終，他一直在培養學生的學習習慣。比如突擊默寫，我沒有料到這里竟然也能夠做出一篇大文章，滲透許多語文習慣的教育，比如高中學習與初中學習的區別，要有自覺學習的意識，要認真寫字，減少錯別字等等。然后非常自然地引出語文學習應該有的習慣。而且我特別注意到，李老師在后面立刻就對這些習慣進行了強化，比如提醒怎么樣情況要記筆記。
三、在李老師的課堂上，學生是學習的主人，老師的作用只是協助引領。比如怎樣背得快，就請同學自己談看法，他做補充，這樣慢慢地學生就形成了一種意識。在很多對話中都一直循循善誘，并不像有些老師（比如我）在學生發生思維障礙的時候急不可待地拋出正確答案。遇到一些有爭議的問題就先交給學生去解決，個別問題坦率地承認老師也沒有弄清楚。
四、李老師對練習的處理對我很有啟發。我們往往容易把自己和學生一塊兒拋到題海里去。如果把那些默寫收上來老師自己批閱，要消耗掉不少時間，李老師這樣處理非常好，值得借鑒，而且對學生也有好處，在批閱其他人試卷的時候自己又復習的一遍。那優化設計里面哪些該做，哪些不該做，完全交給學生自己去選擇，非常信任學生。我在課前和李老師聊天的過程當中聽他講，如果一定要有單元練考，（李老師不贊成）可以考慮題目從優化設計里選。這樣認真讀了這些題的同學就會得到比較好的分數。李老師還說，考試的目的不是為了把學生考倒。這話我記憶深刻。
一個突出的印象，學生注意力很集中，思維活躍，整節課都在不斷地思索討論。
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