文言文教學經驗分享
l 先入為主
學習第一遍的印象很重要（蘇春娟）
用已知理解未知（慕婷）
由故事引起、由引文說起、由名人用典談起，等等（塞外風）
l 持續(xù)興趣
引發(fā)好勝心：兩周舉行一次“古詩擂臺賽”、“詩王爭霸賽”（逄立娟）；合作質疑釋疑法（黃曉芳）；黑板左上角開辟“每周一詩”、“每日一句”（黃曉芳）
引看視頻：晚課播放《百家講壇》《子午書簡》吸引學生，師生共賞（逄立娟、黃曉芳）
引出審美感：和學生一起學唱詩詞歌曲（逄立娟）
引導成就感：習作中引用古詩文原句或觀點（沈竹林），如果平時師生話語中自覺引用古文，那更顯得多“有知識”，乃學用結合也（塞外風）
關于字詞教學與鞏固
母語者，每一字，皆有形有音；每一詞，皆有故事。古文字詞的簡約、活用、結構等都遠非白話能比，所以，學習古文之字詞，心要靜，氣要緩，讀出聲，悟旨意，才能感受文質兼美。如今，學生學得死，默寫常錯，不會聯(lián)想，不會概括，影響理解和表達。這兒，拷問老師的文言功力，討論中有好辦法：
l 字詞默寫
先背后默：當堂背，次日默寫，有默寫本（逄立娟）
先抄后默：先抄原文再默寫（黃曉芳）
結對記默：好差生組合（逄立娟）；同桌互批、鄰桌互檢（黃曉芳）
字詞過關：老師對固定字詞心中有數(shù)，“逐個擊破”（慕婷）
統(tǒng)一默寫：干部組織，小組互改，適量訂正，小組長匯總常見錯誤，教師集中講解。（楊鵬飛、李年珍）
縮小范圍：每默一次，找出錯誤率較高的語句（馬云偉）
兩班輪改：教兩個班的話，輪換批改（沈竹林）
l 詩文背誦
當堂反饋：課尾十幾分鐘，同桌互背、師生同背，當堂記誦（李年珍），學生逐漸放下書，朗朗有情有抑揚頓挫，則記得差不多矣（塞外風）
每天提醒：黑板上（板報上）開辟“每周一詩”、“每日一句”等版塊，提醒記背（黃曉芳）
個性背誦：有習慣出聲的、有習慣默記的、有習慣理解的，給他時間好了（塞外風）
l 文言技巧
書寫規(guī)范：辨析間架，示范結構，為“字詞”編故事，趣記也（慕婷、蘇春娟）
規(guī)律操練：研究試題規(guī)律，尋找典型題目，組織操練（楊鵬飛）
答題飽滿：讀懂題義，讀清要求，答題飽滿，用語恰當，要平日養(yǎng)成（塞外風）
關于文言文的翻譯
翻譯的目的在于理解，翻譯的過程在于思考，翻譯的表達在于平時積累，但是，翻譯有規(guī)則，名字、時間啊等不用譯，活用的要補全、調整（現(xiàn)代文）結構，通假的要用準字，單音詞要改成雙章節(jié)詞，“空白”的要補全過渡語，等等，也是一個再創(chuàng)作、思路創(chuàng)新的過程，更是學生的興趣所在。討論中，有提醒：
字不離詞，詞不離句，句不離篇的翻譯法（馬淮北），初中以直譯為主，能夠意譯，那是境界啊（塞外風）
文史結合，多了解篇章背景，翻譯才更能準確（趙冬梅）
古今常比較，觀念有不同，翻譯才能道出“古”蘊（塞外風）
關于教學的話語風格
老師對“文本”的`情緒傳染著學生，教師對文義的解讀透徹程度關系著話語的淺白效果，象于丹般笑談，你的古文教學受學生歡迎。
必須養(yǎng)成深入淺出的話語風格。古文教學，隨著文章的情/理，投入教師的感情，領悟作者的思想情感，嘗試著深入淺出地與學生交流（楊鵬飛）
必須養(yǎng)成輕松自然的誦讀習慣。教師課前要讀順、讀懂、讀出輕松感，學生才能不怕（塞外風）
必須養(yǎng)成引文注文的解說底蘊。教師讓學生“用古文”，所以先要常用且常新。學生感覺這樣簡捷明了，也就跟著自覺用了（塞外風）
結束語
道理人人會講，技法未必個個會用，所以，教學的藝術在于“用法”，怎么用？先看看人家的，嘗試做做！此乃“教學有法”階段。上述青年人的討論，都是好法，關鍵你是否“悟道”。用嫻熟了，則到了“教無定法”時期，漸漸地達到了“貴在得法”的“師之蘊”境界！
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