初三語文文言文《曹劌論戰》教后記
一、以往的文言文教學存在兩種偏向：
一是逐字逐句地串講，課堂氣氛沉悶、索然無味，教學效果事倍功半；
二是全篇感悟，從整體意會，輕基礎知識的落實，學生沒有積累文言文知識。文言文教學最容易走入“以教師的教代替學生的學”的誤區，其結果是教師教得辛苦，學生學得吃力，因為課堂缺少探索和研究，學生處于被動接受知識的狀態，知識掌握勢必不牢。文言文教學同樣應倡導自讀——質疑——討論---創新，強調以學生的自主學習為中心，讓學生自己去探究課文，發現問題，然后通過師生互動，相互討論，最后解決問題。教師不必顧慮這樣組織教學會影響教學進度，也不要擔心自己準備的知識沒有全部傳授給學生，關鍵要看學生的思維是否在課堂中得以充分的發揮，學生的能力是否在課堂中得到培養和提高。自讀、質疑的過程是學生探索、研究的過程，討論的過程是使探索、研究形成結論的過程，這樣的教學，才能最大程度上調動學生學習的積極性，變被動學習為主動學習。
二、 課堂框架描述：帶著這樣的思考，在教學中我做了如下的設計：
1、第一環節：從“齊魯長勺之戰”的背景導入，揭示課題。
2、第二環節：學生朗讀課文，其他同學糾正字音、注意停頓、不讀破句；學生自譯課文。
3、第三環節：思想內容分析，不懂之處提出疑問，特別是人物的分析，需要自己理解之處。
4、第四環節：拓展長勺之戰的戰爭場面，聽“十面埋伏”的名曲，學寫古戰場的描寫。
三、案例分析：
第一環節：從“齊魯長勺之戰”的背景導入，揭示課題。選文是名篇佳作，讓人文情感走進文言課堂。文言文教學不能僅停留在字詞句的解釋上，文言文也要上出人文情感，讓學生浸潤在中國傳統文化精華的滋養中，情感上產生共鳴。學生會對“長勺之戰”是怎么取勝的？較感興趣，會深入地鉆研教材，挖掘本文的人文內涵，特別是對題目為什么不改成“長勺之戰”等，發生疑問，探究教材的可研究價值。
第二環節：朗讀課文、糾正字音、注意停頓、不讀破句，學生自譯課文。意在扎扎實實地進行文言文教學。這里說的字詞句，主要是指文言文中與現代漢語意義、用法不同的實詞，文言虛詞，以及文言句子的特殊形式。教學的重心放在翻譯課文上，字詞句的學習就會湮沒在整個翻譯過程及譯文中，學生對它們的印象就必然不深。因為學生沒有掌握基本的“建筑材料”（詞語）和“建筑方式”（句式），當然談不上知識的遷移。再說，也沒必要去整篇翻譯，逐字逐句去講解、翻譯，只會把學生學習語文的興趣講到九霄云外去。當然，配合教學需要的必不可少的翻譯還是要做的。
第三環節：思想內容分析，不懂之處提出疑問，處于這一階段的學生，積累了一定的文言語言素材，在前一階段的熟讀背誦中，也大致對文言內容有了一點了解。或許此時，他們更想了解文言閱讀的規律，此時，正是對學生進行文言語法等教學的好時機。適當的講解、典型文言語言現象的剖析，都應該在這個階段完成，因此，語譯、講解應該成為這一階段重要的教學方法。
第四環節：拓展長勺之戰的戰爭場面，聽“十面埋伏”的名曲，學寫古戰場的描寫。充分運用自己的理解去研讀課文，用自身的體驗和感情去解讀作品，對作品的.不確定的“空白”處進行創造性的思考和探索，多角度的觀察，更新途徑重新審視，注重將知識轉化為能力的學習，讓學生學會去發現，發現知識，發現感受，乃至發現自己。這時他們的關注點從對語言知識的轉向存在于作品本身的藝術與美學價值。能夠到達這個階段，那么，學生的文言能力應該是基本形成了。對于“鑒賞層”的，就應該避免逐詞逐句的串講、翻譯，立足于整體的欣賞和把握。課后拓展：除了課堂教學上要注意，語文教師還要充分發揮日常作業、作文、課外閱讀指導、興趣小組或講座等活動的作用，有計劃地綜合運用，讓它們圍繞課堂知識講授的中心，在思想和認識上作進一步的鞏固和深化。進一步激發學生的興趣，讓他們發現文言文的博大精深，激勵學生繼承與發揚古代文化精粹。
四、反思本節課運用了合作研討的教學法設計教學，強調學生在合作中發現和探究，使學習過程真正成為學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，充分發揮了學生的主體作用，積極為學生創設了一個和諧、自由、活潑的學習情境，學生在自主的空間里，自由奔放地想象、思維和學習，取得了較好的效果。在教學過程中注重引導學生在課堂活動過程中感悟知識。培養學生主動探究，勇于實踐，善于發現的精神，以及合作交流精神和創新意識。將創新教材、創新教法與創新的課堂環境有機地結合起來。將學生的創新精神、實踐能力的培養真正落到實處。
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