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淺析文言文教學(xué)改革論文

時(shí)間:2021-06-13 13:44:01 文言文 我要投稿

淺析文言文教學(xué)改革論文

  現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程比較枯燥,形式也較單調(diào),特別是在文言文教學(xué)上,致使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文提不起學(xué)習(xí)興趣,認(rèn)為教師只知道讓他們背背背,淺析文言文教學(xué)改革——《成語(yǔ)故事學(xué)習(xí)》案例分析。教師也感到只是憑借以往的傳統(tǒng)的教學(xué)手法去教導(dǎo)學(xué)生,只會(huì)走進(jìn)一條死胡同。那么,如何把語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展得多姿多彩,富有生氣呢?

淺析文言文教學(xué)改革論文

  隨著科技的進(jìn)步,時(shí)代的發(fā)展,教育教學(xué)改革也不斷深入,主體教育應(yīng)運(yùn)而生。主體教育的主要理念是:確立教育活動(dòng)中教師與學(xué)生的主體地位,培養(yǎng)人的主體性,發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我教育能力,使學(xué)生的各種素質(zhì)能夠得到和諧發(fā)展。"互動(dòng)式"教學(xué)模式正是致力于構(gòu)建師生、生生、教師與媒介、學(xué)生與媒介多維互動(dòng)的課堂教學(xué)新形式,它所體現(xiàn)的不只是形式的改變,更是觀念的更新,是一種創(chuàng)新性教學(xué)過(guò)程。

  從教學(xué)論的角度說(shuō),教學(xué)是教與學(xué)相統(tǒng)一的過(guò)程,既有教師的教的活動(dòng),又有學(xué)生的學(xué)的活動(dòng),還有師生交往的活動(dòng);師生之間是一種民主、平等、和諧的互動(dòng)、互為的交往關(guān)系。學(xué)生是構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的根本因素,是教學(xué)活動(dòng)的'必要對(duì)象和發(fā)展的直接指向?qū)ο蟆=虒W(xué)的所有要素都涉及到學(xué)生這一主體,教學(xué)質(zhì)量成果也是從學(xué)生的身上體現(xiàn)出來(lái)。因此,學(xué)生的主體性是課堂教學(xué)必須關(guān)注的問(wèn)題,課堂教學(xué)決不能是教師“唱獨(dú)腳戲”或“滿堂灌”的“填鴨式”教學(xué),也不能是“你問(wèn)我答”式單向知識(shí)傳授,而應(yīng)是學(xué)生主動(dòng)參與(行為上、思維上)的“互動(dòng)式”教學(xué)。

  從信息理論的角度說(shuō),課堂教學(xué)就是信息的輸入、接收加工、存儲(chǔ)創(chuàng)新、輸出的過(guò)程,教育論文《淺析文言文教學(xué)改革——《成語(yǔ)故事學(xué)習(xí)》案例分析》。如果學(xué)生被動(dòng)接受,就會(huì)影響接收加工的質(zhì)量;如果沒(méi)有學(xué)生的參與,就談不上創(chuàng)新與信息的輸出。在信息傳遞過(guò)程中,師生都具雙重身份,既是信息的輸入者,又是信息的接收者。只有師生共同參與,才能使信息更好地流通。

  從教學(xué)最佳結(jié)合說(shuō)角度看,教師的教只有與學(xué)生的學(xué)和諧統(tǒng)一,才能發(fā)揮教學(xué)的最佳效果,最終實(shí)現(xiàn)“不教”“會(huì)學(xué)”。教與學(xué)和諧統(tǒng)一的前提就是師生均主動(dòng)參與,合作學(xué)習(xí)。

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  從教學(xué)論的角度說(shuō),教學(xué)是教與學(xué)相統(tǒng)一的過(guò)程,既有教師的教的活動(dòng),又有學(xué)生的學(xué)的活動(dòng),還有師生交往的活動(dòng);師生之間是一種民主、平等、和諧的互動(dòng)、互為的交往關(guān)系。學(xué)生是構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的根本因素,是教學(xué)活動(dòng)的'必要對(duì)象和發(fā)展的直接指向?qū)ο蟆=虒W(xué)的所有要素都涉及到學(xué)生這一主體,教學(xué)質(zhì)量成果也是從學(xué)生的身上體現(xiàn)出來(lái)。因此,學(xué)生的主體性是課堂教學(xué)必須關(guān)注的問(wèn)題,課堂教學(xué)決不能是教師“唱獨(dú)腳戲”或“滿堂灌”的“填鴨式”教學(xué),也不能是“你問(wèn)我答”式單向知識(shí)傳授,而應(yīng)是學(xué)生主動(dòng)參與(行為上、思維上)的“互動(dòng)式”教學(xué)。

  從信息理論的角度說(shuō),課堂教學(xué)就是信息的輸入、接收加工、存儲(chǔ)創(chuàng)新、輸出的過(guò)程,教育論文《淺析文言文教學(xué)改革——《成語(yǔ)故事學(xué)習(xí)》案例分析》。如果學(xué)生被動(dòng)接受,就會(huì)影響接收加工的質(zhì)量;如果沒(méi)有學(xué)生的參與,就談不上創(chuàng)新與信息的輸出。在信息傳遞過(guò)程中,師生都具雙重身份,既是信息的輸入者,又是信息的接收者。只有師生共同參與,才能使信息更好地流通。

  從教學(xué)最佳結(jié)合說(shuō)角度看,教師的教只有與學(xué)生的學(xué)和諧統(tǒng)一,才能發(fā)揮教學(xué)的最佳效果,最終實(shí)現(xiàn)“不教”“會(huì)學(xué)”。教與學(xué)和諧統(tǒng)一的前提就是師生均主動(dòng)參與,合作學(xué)習(xí)。