湖北省麻城博達公學 項洪濤
閱讀教學,讀占鰲頭.”五讀法”是我最近研究并嘗試運用于教學中的一種教學方法,設計宗旨,以讀為主,說寫為輔,充分培養學生語感,使他們真正成為課堂活動實踐的主體.這種方法可以充分體現學生的主觀能動性,著眼于培養學生語感.從實際收到的效果來看,學生領悟了課文內容,又鍛煉了朗讀能力,形成了語言積累.
“五讀法”的基本操作程序及其解讀
課前準備:預習課文
利用早自習時間,把課文讀熟練.我一貫的主張:任何一篇課文,如果學生先不進行熟悉,取得和文本的初步接觸,讓他們知曉將要去學習的是什么樣的一篇文章,那簡直是不可想象的.老師講得天花亂墜唾沫飛濺,學生卻如墜云霧里不知所云,課堂教學的效果何在?早自習讀課文,就是對將要深入學習的文本先留下第一印象,而且要學生自己去尋覓機會,體驗感悟,以自己能夠接受的方式來進行,同時這也是他們喜歡的,小學生對新鮮事物的好奇心能起到推波助瀾的作用.
課中操作
一. 揭題導入,提出疑問.
只要學生認真讀過課文,一般都能提出幾個問題.圍繞課題的發散,
這是初步的思維訓練方式,有助于一開始放開思路,為后面的學習打開一條通道.“仁者見仁,智者見智.”積極的思考,思維碰撞的火花,即使觀點稍顯稚嫩,也是十分可貴的.學生一開始就調動起來,先聲可以奪人.
二. 初步感知
1.初讀,了解那內容.
整體把握,形成一定印象.師巡視,觀察學生進展.
2.回顧疑問,適時補充.
這一環節可以考察學生的注意力集中情況,面向中下層學生,積極鼓勵他們舉手回答,能一次性記得多說得多的馬上給予熱情洋溢的表揚,并鼓勵他們提出新的疑問.中下層學生不再感到自己是課堂上的旁觀者,學習興趣被激發,熱情高漲地參與到課堂學習中來.更重要的是,學生的自信心恢復了,不再感到這是一件難事.我能行,我也能做到.同時,讓他們進行補充合乎學生發展規律和課堂由淺入深,層層推進的規律.
3.默讀,理清脈絡.
默讀的訓練在小學中高年級讀”的訓練中要占到相當比重,培養他們養成用眼掃視的習慣.看輕文字,看懂內容的基礎上,達到一定速度,堅決摒棄那種邊用手指,邊和尙念經一個字一個字念下去,粗陋落后的讀法.帶著問題再讀,有一定的學習目標.在學習目標的帶動下,學習行動更有針對性并增強探索精神.
三. 深入領悟
1. 尋讀,發掘文本.
充分張揚學生個性,讓他們從自己獨特的角度自主對文本進行
發掘,無拘無束交流.就像尋找寶藏一樣,每個人都賣力地去尋找,忙得不亦樂乎,心里卻充滿了快樂.在沒有給他們任何限制的時候,學習已經是純粹的個人自主行為,僅僅有濃厚興趣就足夠了.相同的文本,發覺的角度不同,可以出現百花齊放,爭奇斗艷的效果.
2. 朗讀,體現美感.
朗讀訓練是閱讀教學的重心所在,閱讀教學理應圍繞它來展開.在閱讀教學中進行充分的朗讀訓練,既是對現有文本的一種解讀,也是對書面文字的一種在創造.將作者滲透于字里行間的情感,通過自己獨特的領悟力,感應,相知,達成交流,書面文字的張力,通過你的聲音而身負感染力.文字給予了你激情,你賦予他新的生命力.
朗讀訓練效果體現的凸現分三個環節來實現
(1) 讀正確,把字音讀準
指名讀,正音.指名面向中下層,一舉多得:提高了他們的興趣;表明老師并沒有忘記他們的存在;面向這些學生,便于發現更多的問題,在正音是一并掃除,避免后面出現的尷尬尾欠.齊讀檢查效果,老師凝神靜聽,捕捉異常聲音,尋找聲音來源,找到是那一個人,這個并不難,與眾不同的東西總是很容易就被發現.如果實在不能確定,看看他們的神情,也能為你提供線索.當然,這并不是要追究某一個人的責任,而是積極地幫助他,幫他把錯誤的讀音糾正過來.
(2) 讀流利,注意重音停頓.
訓練的初始階段可以一起找,交流哪些詞語要讀重一些,熟練之后
憑感覺就行了.句與句之間的停頓,長句換氣是停頓點的掌握,提醒區分不同標點符號停頓時間的區別.一般來說,逗號句號的停頓學生非常熟悉,應該不成問題,只是要防止學生面對自認為非常簡單的事物時形成的麻木.這個熟練地掌握不是一種機械簡單的重復,而是一種再創造的過程,要特別提醒的是省略號和破折號這兩種標點符號的停頓,可指導學生讀時在心里默默地數兩下,這默不出聲的兩下就為標點符號的停頓留出了時間.
(3) 讀得有感情.這是朗讀訓練的最高要求.
文章不是有一個個文字堆積而成的符號建筑,它之所以能富有感染力,是因為字里行間滲透著人的情感,你用心地去體會,就是和作者在進行心靈間的默契交流,這種交流的結果通過你的聲音來表現.訓練學生有感情地朗讀,重在悟情,情投才能意合,朗讀才能體現一定的水準.
(4) 熟讀成誦,重要段落當堂背誦.
課文中要求背誦的段落,都稱得上是經典.在正確流利有感情朗讀的基礎上熟練背誦,對于提高語言的領悟力,提升說話,習作的能力都是大有好處的.當堂訓練鞏固,更是體現了積累語言的高效,有限的時間濃縮了更多精華.
3.默讀,整體概括.
圍繞課題,添加修飾詞語,把課文主要內容說清楚,這樣可以形成鋪墊,降低難度.圍繞一個詞或一個短語說話,不至于無依據可循,說得泛無邊際.圍繞課題說過之后,還可以結合“ 課文流程式板書”來說課文主要內容. “課文流程式板書”也是我新近研究的一種實用高效的板書設計,避免了傳統板書繁瑣、盲目地追尋一種學生看不明白的邏輯聯系,黑板上橫七豎八地排列,學生看著你設計出來的藝術品,已是目瞪口呆,不知所措.“課文流程式板書”則只將課文合理性地歸納為幾個環節,簡單的箭頭連接,單純的線型結構,學生一目了然.板書平添了幾分平易近人的親切感,不再那么居高臨下,板起面孔嚇唬人,老師設計起來也輕松寫意,省事省心,豈不是輕而易舉地就實現了雙贏的目的,這種板書的使用效果非常可觀,結合板書流程,即使是最愚笨的學生,引導之下,也能很順暢地說出課文主要內容.
四. 拓展延伸,傾情對話.
對于文中出現的人物和角色,學過之后,和他們進行口頭和書面上的交流,實現德育和美育上的滲透.態度、情感、價值觀的正確取向,和在文本的對話中得以實現.另外,還可以通過討論、交流、實現師生對話、生生對話.
五. 積累語言,摘錄詞句.
學生手上都有一個語言積累本,用來摘錄文中的妙詞佳句,課堂上先讓學生自由地找,指名說,交流評議補充,之后齊讀達成共識,所有的學生都參與進來,聽說讀寫穿插其中.至此,課堂教學的多樣性已凸現出來,受到的效果自不必說.小學中高年級必須重視語言積累,為寫作文打下堅實的基礎,譴詞造句才不會感到捉襟見肘.
課后反思
針對課堂上學生的表現,與新教法的磨合情況,亮點，以及需要改進的地方,即時捕捉靈光一閃,積累材料.
具體操作中應注意的問題
“五讀法”作為一種課堂操作模式具有其科學性和實用性,不可生
搬硬套,實施過程中應視情況不同而靈活掌握.
1.不同文體,所用讀法應各有側重.
如議論文、說明文應多用默讀，理解其內容.抒情性強的散文、詩歌應多用朗讀、誦讀,甚至加上輔助性的身體動作.
2.相同文章的不同部分,各種讀法的運用應有所區別.
較平淡的敘述，擺出論點的部分可多用默讀,側重情感抒發的內容多朗讀、默讀。
默讀、尋讀、朗讀,不同的讀法占據著“五讀法”閱讀教學的主體,設計思路與“整體感知－－局部深入－－再回歸整體”的“優勢教育論”有異曲同工之妙.可見,先進的教育思想都是相通的,目的也相同:形成良好閱讀習慣,培養學生語文素養.
“五讀法”閱讀教學教案實例
(九年義務教育六年制小學語文第七冊)
22.觀潮
執教:項洪濤
知識掌握點
1. 了解錢塘江大潮的雄偉壯觀,涌起心潮澎湃.
2. 深入發掘重點段落,誦讀體現激情.
3. 欣賞并學習描寫潮來時比喻的巧妙運用.
4. 好詞佳句的積累.
重難點
“潮來之時”的精彩描述是重點.
讀文章想畫面,如何讀出激情是難點.
設計理念
誦讀為主，重視語言積累,讀中感悟，讀中交流。背誦、摘抄、口頭交流與書面交流相結合.
設計特色
分層指導朗讀,每次帶著不同要求。讀法盡量追求多樣,分組,賽讀,齊讀,二重讀(這是新近試用的方法,一浪接一浪,體現潮勢的洶涌.)
教學流程
一. 激情導入
今天我們學習的這篇課文,同學們讀過之后可能會有身臨其境之
感.老師希望這個可能變成能,我們一起努力好嗎?
板書課題,生齊讀.質疑:面對課題,你可以提出那些疑問?
二. 初步感知
1.默讀課文,了解課文主要內容.
2.回顧剛才提出的疑問,適時提出補充.
3.帶著問題再次默讀,讀后交流評議.
三. 深入領悟
1.你認為課文哪些內容寫得精彩?找出來讀一讀.
先自讀,再同桌互讀,交流.同時說理由,評議.
2.有針對性,分層推進地指導朗讀.(若是第二自然段,略導;若是第三,四自然段,詳導.課堂生成,視學生交流情況而定.
(1) 讀正確,把字音讀準.
指名,面向中下層,正音后齊讀檢查效果.
(2)讀流利,注意停頓.
留意標點符號的不同,停頓時間的差別,以及長句換氣時停頓點的掌握.
(3)讀得有感情.
重在捂情,用心品味.
(4)精彩讀法展示及重要段落背誦.
分組讀,賽讀,齊讀,二重讀,背誦,掀起課堂氣氛的一波高潮.
3.再次默讀課文,用自己的話說說課文寫了些什么.
結合課題,說寫了什么事,結合“課文流程式板書”,說這是什么樣的潮,進行說話練習.先靜思,再同桌之間互相說,然后小組、全班評議交流.指名指導,嘗試讓中下層學生一展身手.
四. 拓展延伸:你想對錢塘江大潮說寫什么?
先說,再乘著激情澎湃,記下心里真實的感受,進行說寫練習.
五. 語言積累,尋找并摘錄妙詞佳句.
1.先自由找,指名說,交流評議補充,最后齊讀達成共識.
2.學生開始摘抄,師巡視指導.
姿勢是否正確,書寫是否規范、端正、整潔,適時糾正.
板書設計
22.觀潮
潮來之前------潮來之時-----潮來之后
作者郵箱： xianghongtao123@126.com
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