教學要求：
1、理解生字新詞，理解重點詞語。
2、理解課文內(nèi)容,體會戰(zhàn)友間互相關(guān)心的思想感情。
3、有感情地朗讀課文。
教學重點、難點：
理解和體會“這個轉(zhuǎn)了一圈還剩下大半個”的蘋果所體現(xiàn)出的戰(zhàn)友間的關(guān)懷
教具準備：重點詞句
教學時間：2課時
教學過程：
第一課時
一、導(dǎo)入新課。
1、板書課題，學生齊讀。
2、引導(dǎo)談話：一個蘋果對我們來說并不稀奇，可在戰(zhàn)場上，在七天七夜 沒有一口水喝仍堅持作戰(zhàn)的戰(zhàn)士眼中，它是那么的珍貴。可是八位焦渴難耐的戰(zhàn)士還吃不下一個蘋果，這是為什么呢？
3、今天我們一起來學習課文《一個蘋果》，感受這個動人的故事 。
二、初讀課文，了解課文主要內(nèi)容
三、檢查預(yù)習生字情況（用生字卡片）
卸完 撕開 潤喉嚨 煙熏火燎 翻來覆去 眼眶 通訊員 面頰 一瞬間
指名讀、齊讀生字卡片，注意糾正字音：
四、學生自學課文，思考
1.一個蘋果哪兒來的？
2.什么情況下得到的蘋果？（極其干渴。）
3.劃出表現(xiàn)戰(zhàn)士們干渴程度的詞語。
（煙熏火燎、沙啞、嘴唇干裂……）
4.這個蘋果都到過誰的手里？用筆劃出來，看共有幾個人？（8人）
五、指名讀課文，討論剛才的思考題
（板書：極其干渴、運輸員 連長）
六、布置作業(yè)
朗讀課文，查字典理解自己不理解的詞語；提出自己不理解的語句，做好記號。
第二課時
一、復(fù)習提問，引入本課時
1.誰來說說“一個蘋果”這篇課文的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
（板書：遞→傳→吃→淚）
2.那么，為什么這么多人還吃不完一個蘋果呢？我們就來繼續(xù)學習課文。
二、自己有感情地朗讀課文，思考
這個蘋果都到過誰的手里？怎么傳的？（板書）傳了幾圈？（傳了兩圈。）
三、朗讀，總結(jié)全文的主要內(nèi)容和中心（用投影）
思考題：①這八個人是在什么時間、什么地方、什么情況下吃這個蘋果？
（對“煙熏火燎”進行理解。）
②連長和戰(zhàn)士們心里想的是什么？（戰(zhàn)斗勝利。）說明了什么？（連長與戰(zhàn)士們心意相通。）板書：心意相通。
③為什么為了吃一個蘋果，連長還要作一番動員？經(jīng)過動員八個人吃一個蘋果，還剩下大半個，為什么？說明了什么？
（連長心里有大家，大家心里有連長，戰(zhàn)友之間情相融。）（板書：情相融）
步驟：
①自己朗讀思考。
②分小組討論思考題。
③大家討論分析。
④朗讀訓練。
四、總結(jié)深化
志愿軍戰(zhàn)士在艱苦的戰(zhàn)爭環(huán)境中，在困難面前，他們心里想的是別人。這種高尚的品格我們應(yīng)該學習，老師希望大家永遠記住“一個蘋果”的故事。
我們知道：高年級在閱讀方面，教學中1、一直重視積累，而不是過多地費勁“深挖洞”，2、重視學生閱讀的體驗和感受，而不追求記憶標準答案；3重視學會閱讀的方法，養(yǎng)成閱讀的好習慣，而不是圍繞閱讀的結(jié)論下工夫。可見高年級的課堂上，更多的應(yīng)該是學生的自讀筆記，交流討論，評價，教師的講解應(yīng)步減少，尤其是不應(yīng)該在課堂上像原來那樣設(shè)計問題，安排閱讀步驟，統(tǒng)一標準答案，一味地牽著學生走。我認為《一個蘋果》的教學設(shè)計這樣是不是更好：
一、一條關(guān)系式--1個蘋果8人分吃剩下大半
在學生預(yù)習并寫好自讀筆記的基礎(chǔ)上，又讓學生初讀課文，而后直截了當提問檢查：本文說了件什么事？由學生概括初步印象，得出上列關(guān)系式。需要說明的是：此步驟務(wù)必控制在短時間內(nèi)(比如10分鐘)，切忌在細枝末節(jié)上糾纏。不少教師領(lǐng)著學生在人物稱呼上費功夫，在“轉(zhuǎn)了幾圈”、“怎么傳”上面兜圈子，導(dǎo)致時間的浪費，注意力的偏移，客觀上削弱了閱讀能力的訓練和思想教育。(問得緊時，學生簡直如走迷宮)其實本文寫的是一個群體，個體的稱呼無關(guān)緊要(這可相機告訴學生)；傳遞順序雖有講究，但在此并非重點，不宜費時讓學生多想；至于轉(zhuǎn)了幾圈，則寧可作模糊狀，倘若決意落實為一個小圈兩個大圈，難免陷入繁雜庸俗的泥潭。
二、三處描寫--連長、小李、小藍
初讀之后，一般學生勢必理解戰(zhàn)士們不吃蘋果并非不渴，順此引導(dǎo)學生細讀表現(xiàn)極度干渴的三處描寫(可取朗讀形式)。這一步既屬語言積累，又能加深對課文的理解，而且可為本課后《怎樣選擇材料》的教學作準備(作者詳寫三個人實為第三步選材的結(jié)果)。
三、三個詞語--煙熏火燎誘人動員
(“煙熏火燎”一詞的詞義結(jié)合上一步細讀描寫時解決，這類無礙大體的詞語在初讀時可跳過，以培養(yǎng)速度。)這一步主要采用復(fù)述形式。先從優(yōu)生的回答中提取上列三個詞，而后由全體學生據(jù)此串連事件經(jīng)過，進一步體會戰(zhàn)友間的關(guān)懷之情，同時領(lǐng)悟抓關(guān)鍵詞語把握文章內(nèi)容的方法。
四、兩個句子--“忽然覺得防炮洞里格外沉靜”、“迸出了幸福的驕傲的淚花”
通過前面三個步驟的學習，可望形成感情的蓄積。但“沉靜”句較難，像一道閘門。教師可扶一把，以類比法啟發(fā)學生理解，打開此閘門；繼而通過整段的表情朗讀，領(lǐng)會“幸福”和“驕傲”的內(nèi)涵，將教學推向高潮。(這種朗讀同時具有檢查的功能)。
誠然，以上建議從嚴格意義上說，還偏于保守，但我覺得它符合目前農(nóng)村小學的實際。
推而廣之，此類課文的教學應(yīng)著眼于方法的訓練，確定重點后，大刀闊斧削斬枝節(jié)，決不能被課文牽了鼻子，這樣才能逐漸形成獨立閱讀課文的教學特色。
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