上《蠶姑娘》一課時，我從“蠶”開始導入新課，讓學生說說自己對蠶的了解。有學生說：“蠶最后可以變成蠶蛾�！蔽艺f“對的。”有學生說：“蠶吃的是桑葉�！蔽艺f“說得真好�！庇袑W生說：“蠶會吐絲結繭�！蔽艺f：“你知道得真多�！庇袑W生說：“蠶是從蠶卵里生出來的�！蔽艺f“完全正確。”
我看看沒有學生舉手發言了，就對同學們說：“誰能把剛才四位同學說的四句話連起來變成一段話，具體說說你對蠶的了解�！毕旅娉聊似�，一位學生舉手了，我讓他發言。他說：“蠶是吃桑葉長大的，它從蠶卵里生出來，最后變成蠶蛾，它還會吐絲結繭。”我表揚了這位同學的大膽發言，然后說：“這位同學把剛才四位同學的意思連起來了，真了不起，但說話的順序有些亂，能否按照蠶的生長過程來有條理地說�！贝藭r，有幾位同學躍躍欲試起來。我請了一位，他流利地說：“蠶是從蠶卵里孵化出來的，它靠吃桑葉慢慢生長，長大后，它吐絲結繭，最后變成蠶蛾�！�
在備課時，我僅僅想通過教師的簡要介紹來讓學生對蠶有個初步的了解。但到了課上，我忽然有個念頭，何不讓學生簡單說一說，看看學生到底對蠶有多少了解。對于低年級的學生，在課堂上言語表達往往不夠完整充分，也缺乏條理，此時教師的引導就顯得十分重要。教師首先鼓勵學生暢所欲言，將自己對“蠶”的認識片言只語地表達出來，然后啟發學生將這些“片言只語”組織起來，從而使學生的思維和語言同時豐富起來。在充分表達的過程中，學生思維和語言缺乏條理性的問題又暴露出來，此時教師靈活地引導點撥，讓學生發現表述順序上的混亂，并按一定順序重新理順思維并組織語言，最后達到充分而有序地表達的效果。
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