學生運用學到的知識去解決問題固然很重要，但是提出一個問題往往比解決一個問題更有意義，更具有價值。學生能夠提出問題，是敢于積極探求未知的心理需求的具體表現，是一種難能可貴的學習品質，也是我們培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新能力的重要基礎。只有在不斷地提出問題和解決問題的過程中，才有可能去實現創(chuàng)新的目標。
1、作為課改實驗教師，除了培養(yǎng)學生具有分析和解決問題的能力外，還一定要鼓勵學生大膽地提出問題，既要敢于提出自己不明白，不理解的問題，也要勇于提出自己進一步思考后所產生的新的困惑、新的問題。前者可進一步激發(fā)學生學習的熱情，增強學習活動的參與性，后者可以使學習不斷引向深入，并帶動起其他同學積極的思考和參與。教師采取學生提問的方式，巧妙地將教學要求轉化成為學生的認知目標，讓學生帶著自己提出的問題，積極、主動地參與到知識的探索之中。
2、教師要為學生提出問題創(chuàng)造條件。問題一般存在于新知識的生長處，新舊知識的連結處，如教《夏天的夜晚》這一課時，教師可以提問：為什么要把蜻蜓比做“飛機”？一生回答說：因為飛機會飛，蜻蜓也會飛。他們很象。教師就可接著問道：那你還想把月亮比做什么呢？學生就可以產生發(fā)散思維回答道：小船、香蕉、鐮刀等等。
3、在新課導入時，要鼓勵學生勇于提出問題，在教學教程中，也要留給學生留有質疑問難的機會和時間，質疑問難應該融于課堂教學的全過程。隨著教學活動的展開，學生的思維將會不斷地掀起波瀾，因此，質疑問難不應該是一次性的。
學生提出的問題有時會超出教師的預料，甚至于給教師出了難題，此時，是不予理睬呢，還是在適當的時候引導解決，滿足學生的求知欲望?如果教師尊重學生質疑問難的精神，可貴的思維積極性，就應該因勢利導，創(chuàng)造條件，幫助學生實現對問題的探究，這樣既保護了學生獨立思考，質疑問難的主動性，也鼓勵了學生勇于探求知識奧秘的精神，從中我們不是已經看到了學生思維中孕育著的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新火花了嗎?
如在教《夏天的夜晚》一課時教師讓學生齊讀第五自然段后，學生提出提出問題：“連聲”是什么意思？生甲回答說：就是一直說，一直說嘛！生乙接著說：我補充，連聲就是一句話說了很多遍。生丙又質疑說：老師，我有疑問，小螞蟻連聲說：“謝謝您，睡蓮姑姑”這句話，課文里用的是句號，可是，我覺得應該用省略號才對呀，用省略號才能說明小螞蟻說了很多聲“謝謝”。教師就應及時肯定的說：你發(fā)現的問題很有價值，我們可以寫信把這個問題反映到出版社，也可以通過查找資料自己解決問題，你說呢？這就是一次成功的質疑，閃爍著思維的火花。“不唯師、不唯上、不唯書”，學會批判性地讀書、思考，是讓學生學會創(chuàng)新的基礎，是問題意識深入人心的體現。
4、對學生來說，提出問題遠比解決問題要難得多，它需要學生具有更高一些的思維水平。因此，教師應該允許學生在起步時的提問既幼稚又可笑，作為母親絕不會嗤笑幼兒學步時那跌跌撞撞的步態(tài)，我們不都是這樣邁出人生的第一步嗎?教師自然也不該去譏笑提問的學生，在必要的時候，還需要伸出熱情的雙手扶持一把，幫助他們把自己認知上的沖突和矛盾提示出來。
5、教師要為學生提問題創(chuàng)設一個和諧，民主，平等的學習氛圍，同時要通過自己的語言、動作、表情傳遞給學生一種親切、信任、尊重的情感信息，使他們感到老師是最可以被信賴的。當學生提問時，教師專注的目光與神情，使學生感到教師對自己所提的問題非常重視，這是一種無形的力量，讓學生相信，即使問題提得不恰當，得到的將是教師耐心的幫助與親切的話說，這無疑對培養(yǎng)和鼓勵學生勇敢地提出問題起著有力的推動作用。
[鼓勵學生勇敢地提出問題--西師版小學語文下冊《夏天的夜晚》(西師版一年級下冊)]相關文章：
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