新課程標準下的識字教學，要求教師注重多種教學方法和教學手段，特別是注重在具體的語言環境中教識字，把字的音、形、義結合起來，把識字和認識事物結合起來，引導學生通過聯想、比較等去識字，讓學生人人動腦、動手、動口，用自己喜歡的方法自主識字。

　　然而，老師在識字教學中的“強調”，也很關鍵，尤其是對孩子們容易認錯、寫錯的字。如我在教學《數水果》一課的識字、寫字時，我當時很注重了學生的難記難寫的“葡、萄、數”三個字，我讓學生觀察、分析字形、字音；在憶寫時，我也作了范寫，并再三強調其結構，尤其是對其中的“數”的書寫，由于我以前教高段的孩子時，發現他們有些把“數”寫成了上下結構的“數”，對此，我在教低段孩子時就特別注意了，并對孩子們說：“‘數’千萬不能寫成上下結構，若有人寫成了上下結構，我們就罰他寫兩排，好嗎？”孩子們異口同聲說：“好”。結果寫后，全班沒有一個孩子寫錯了。而在教學“楊”字和“抽”字的書寫時，我只讓孩子們說了自己喜歡的記憶方法，我心想這兩個字簡單，也就沒作過多的強調，結果孩子們一寫后，我就發現班上有七、八個孩子寫錯了，把“木”旁寫成了“扌”。我當時納悶了：怎么這么簡單的兩個字還寫錯，而以往孩子常易寫錯的還不錯了。這也許就是孩子小，粗心，而老師又覺得簡單，沒有強調引起的。通過例子，我們不難看出，老師在識字教學中的“強調”程度，對孩子識字、寫字有很大的作用。

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