大龍山中心學校 姚培
教育是點化和潤澤生命的過程，語文教學在此過程中則起到潤物細無聲的作用。自從我擔任小教語文教師以來，我一直在思索如何才能上好語文課，怎樣才能使孩子在學習知識的同時享受童年的樂趣，做個快樂的讀書人。
一年多的教學實踐，我和孩子們在探索中一起成長。有辛苦也有收獲。我對如何上一節好課也有了自己新的認識：
首先，我們應關注孩子的感受和體驗。我認為一節好課不是說課文按部就班的講完了，重難點突破了就成了。關鍵是要注重學生在授課過程中的感受，通過學習他們獲得哪些珍貴的體驗。如果我們的教學還是僅僅局限于孩子的知識培養，那就等于用模具制造出了一批毫無特色的工具。這樣一來就抹殺了孩子的興趣和特長，灰暗了孩子原本應該快樂的童年。因此，我認為讓孩子們在快樂的情景中獲得知識和體驗對于課堂教學來說至關重要。
其次，我們應該關注課堂上是否有情感。這份情感源自于教師對教育事業和學生的愛。如果一節課就單單傳道、授業、解惑，那就不能稱之為好課，孩子在上這節課的過程中是否感受到學習快樂，是否有幸福的體驗。教師在上課的過程中有沒有體現出尊重學生的個體發展，有沒有將綜合能力的培養和愛的教育融匯于課堂教學之中。我在平時的教學中特別注重情感教學，因為有愛才有和諧，而和諧民主的教學環境正是孩子需要的。他們可以用自己喜歡的方式去學習，在課堂上可以隨時表達自己的觀點，只要是他們在課堂上積極思考，主動發言，無論對錯我都會給予鼓勵。其實，語文中的問題沒有絕對的對與錯，只要是獨立思考想出的答案一定有他的合理性，這就需要我們老師及時去引導。同時，對于一些奇怪的答案也要作出解釋，而不能直接否定他的觀點，挫傷他回答問題的積極性。在本學期王維《鳥鳴澗》的古詩教學中，我給同學們提出了一個問題，就是王維為什么要用“人閑桂花落”而不用桃花、梨花落呢？當時同學們的答案五花八門，其中有一個平時不太喜歡回答問題的同學也舉起了手，我立即喊她起來回答，她的答案是王維不喜歡桂花所以希望她落下來，由于她的聲音非常小，以至于我把耳朵湊近了才聽的到，于是我又把她的答案重復了一遍，結果課堂上笑聲一片，我意識到她有可能因此受到傷害，就故意說“你的答案真的很與眾不同喲！這說明你很有創新思維，值得表揚！大家也要多開動腦筋，向她學習吧！”同時我讓大家給她鼓掌以示鼓勵。看著她的臉紅了，靦腆地笑了，我才放心。其實我們大家都知道她這個答案離題較遠，傳統意義上就是錯。但是這次經歷對她來說很重要，她有可能因此在課堂上沉默寡言也有可能因此而變得更積極主動。因此，在課堂教學中能否用愛去影響孩子也變得更加重要了。
再次，我們應該關注課堂教學的效果及課外知識的拓展。一堂成功的語文課，不僅要讓學生聽著是享受，還要能使學生在享受的過程中獲得應知應會的知識，完成新課標要求的教學任務。這就要求我們的教師上課要有激情，要富有幽默感。這樣才能使學生在愉悅的環境中學習。教師的激情來自本身對教育事業的熱愛，對學生的喜愛，還有對夢想的追求！教師的幽默會使學生在課堂上興趣盎然，陶醉其中。這樣的教學，效果自然就會事半功倍。另外，在課堂教學中應注重閱讀教學及課外知識的拓展，閱讀教學是語文教學的重要組成部分，在現在的課堂教學中起著至關重要的作用，而課外知識的拓展則是培養學生閱讀興趣的途徑。因為新鮮而有趣的課外知識會激發學生的求知欲，進而主動去閱讀。
最后，課堂教學要貼近生活。從長遠意義講，我們的課堂教學都是為了孩子的終身發展。因此，教學要聯系生活。真正做到“讓語文走進生活，在生活中學習語文。”正如美國教育家杜威曾說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”生活是海洋，凡是有生活的地方就有快樂和寶藏，就孕育著靈感和希望。語文源于生活，只有讓學生從語文中尋找生活，感悟生活，創造生活，才能點燃他們靈感的火花。才能涌現出我們意想不到的新問題和新答案。始終使課堂充滿著疑點和懸念，閃爍出亮點和火花，才能創造出特色的課堂教學。
總之，要讓我們的語文課堂充滿活力就一定要把它變成學生樂于學習的場所。我真誠地希望我的每一節語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福快樂的時光！都能讓學生在輕松融洽的氣氛中最大程度地學到應知應會的知識！都能讓孩子們體會到童年生活的無限樂趣！
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