一、教學內容《磧中作》是盛唐著名的邊塞詩人岑參的作品。詩人精心攝取了沙漠行軍途中的一個剪影，向讀者展示他戎馬倥傯的動蕩生活。這首詩以鮮明的形象寫景抒情，情景契合無間，情深意遠，含蘊豐富，表現了詩人對家鄉親人的思念和戎馬生涯的艱苦。
二、設計理念
1．古詩教學重在積累。高年級學習還要體會詩人的思想感情；
2．教學這首古詩的整體結構是讀--理解--背誦；
3．結合文后注釋，在讀中體會詩意；
4．在引導學生展開豐富的想象中走進詩境去體會詩人的感情。
三．教學片段（一）
師：此時此刻是什么觸動了詩人那顆思鄉的心？
生：月亮。
師：你怎么知道的？
生：“辭家見月兩回圓，詩人離開家鄉看見月亮圓了兩次了，詩人連時間都記得那么清晰，說明他很想念親人，想念故鄉了。
師：你很善于讀書，請把你體會到的思念之情送到詩中讀出來。
師：現在，月圓人不圓啊，怎么不叫人感慨萬分呢？也許他正想借這明月，把他的思念帶往故鄉捎給親人。你們現在都來當當詩人，你們會對親人說些什么呢？
生：娘，我不在家照顧您，您一定要保重好身體啊！
生：老婆，別擔心我。照顧好我們的孩子，辛苦你了，等打完仗我就會回來一家團聚的。
生：兒子，在家要聽長輩的話，不準調皮，好好學習。回來我要檢查你的學習情況哦。
師：幾多牽掛，幾多擔心，希望月亮能將你們的話帶給遠方的親人。
齊讀第一、二行。
片段（二）
師：同學們，展開想象，說說詩人和他的伙伴們今夜會宿營在哪？
生：只能就在沙漠里風餐露宿。
師：他們的風餐露宿是像游客那樣愜意嗎？
生：他們饑一餐飽一餐，也沒有帳篷遮風擋雨。
生：沙漠上的風暴會蒙住戰士們的眼睛，也缺水，一點不愜意的。
生：在一望無垠的沙漠里沒有人煙，經常有蟲子光顧他們。一切都要靠自己，他們的生活真苦啊！
師：你們體會得真好，帶著自己的感受來讀讀這兩句。
四、教學反思
成功之處：1、重視讀音的正確指導。六年級還不放松對漢字的正確讀音，如“磧、岑、參”等。從嚴對學生識字的要求是對他們今后的學習有幫助的。
2、古詩教學結構合理。理解詩意的過程清楚 解意--悟意--讀意，有漸進的學習過程。有自主、探究的痕跡。根據課程標準的要求，課堂教學要注重對學生自主學習合作探究的學習方式，沒有過多的提問，而是根據學生的不解來設計這首詩的教學內容，本節課的學習氛圍很輕松。
3、對待學生是非常平等的友善的。在老師的眼里學生和自己都是平等的，不管是成績優秀的還是差的，只要有對話就有鼓勵性的評價，課堂上不放過每一個學生的學習機會，當點到班上最差的一名學生起來背誦時，起初他有點不會，停住了。這時我感覺到學生們很想幫他，而我用眼神示意他們別急，在我的一再鼓勵下他終于將這首詩背下來了，此時我聽到了同學們的情不自禁地掌聲。
這節課也有很多不足之處： 1、詩的背景對于學生進入情境和體會詩人的思想感情很重要，可這點我忽視了。 2、指導學生理解詩的意境應該是以讀促講，讀中感悟。可整節課讀詩這一重要環節太少，學生參與面不廣。3、在理解詩意的同時學生抓住了重點詞也能體會“欲到天”說明離家很遠了，“兩回圓”指離家時間很長了，可我卻沒抓住契機把這重要的句子通過讀表現出來。4、正是由于前面的鋪墊沒鋪設好，所以在背誦這一環節也出現了難度。我也沒能將標準放低些，我背前一句，學生背后一句。我說詩意學生根據詩意背詩句。也就是說明在教學上靈活處理的能力還不夠。
最后我希望我上的每一節語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福快樂的時光！這需要我今后不斷地學習不斷地努力！
[《磧中作》教學設計 (鄂教版六年級上冊)]相關文章：