《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì) (鄂教版三年級(jí)下冊(cè))

發(fā)布時(shí)間：2017-8-13 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

　　教材分析：

　　　　這篇散文中，有魯迅的兄弟之情，有游戲于兒童的意義，有魯迅的自省精神，有魯迅對(duì)小兄弟身受“虐殺”卻無(wú)怨恨的深沉感慨。

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　　①知識(shí)與能力目標(biāo)：整體感知課文內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解課文，體會(huì)感情色彩復(fù)雜的句子的含義，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

　　　②過(guò)程與方法目標(biāo)：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

　　　③情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：感悟親情的含義；了解科學(xué)的兒童教育思想；學(xué)習(xí)魯迅的自省精神；理解作品的批判性。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　　　整體感知課文內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解課文。

　　學(xué)情分析：

　　　　由于這篇課文是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅的文章，這篇文章又有一定的難度，所以，在整體感知課文時(shí)，不要求學(xué)生一下子理解透徹，而是在整體感知的基礎(chǔ)上，探究一個(gè)個(gè)局部性問(wèn)題，在這個(gè)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理解全文。在指導(dǎo)學(xué)生探究時(shí)，引導(dǎo)多角度有創(chuàng)意的閱讀，拓展了學(xué)生的思路，激發(fā)了學(xué)生獨(dú)特的感受。盡管兩節(jié)課下來(lái)，學(xué)生還有些地方不太懂，但學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力有所提高。另外，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生在感興趣的活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。

　　課時(shí)安排：兩課時(shí)

　　課前準(zhǔn)備

　　　學(xué)生

　　　　①布置預(yù)習(xí)：反復(fù)讀課文，借助工具書解決生字詞。圈點(diǎn)勾畫文中不理解的詞或句子，提出問(wèn)題。可從網(wǎng)上查閱魯迅的資料，準(zhǔn)備交流。②預(yù)習(xí)課后練習(xí)二，準(zhǔn)備與同學(xué)們交流。

　　　教師

　　　　①教師應(yīng)多準(zhǔn)備一些資料，以便引導(dǎo)學(xué)生多角度理解課文。②把課后練習(xí)融于教學(xué)的過(guò)程中。③可用多媒體輔助教學(xué)。

　　教學(xué)過(guò)程

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第一課時(shí)

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，激情導(dǎo)入

　　　　親情是人世間真摯而美好的感情。溫馨和美的親情動(dòng)人心弦，感人至深，在誤解和沖突中的親情也是真摯而令人難忘的。今天學(xué)習(xí)的《風(fēng)箏》，就是魯迅(周樹(shù)人)回憶自己和弟弟周建人小時(shí)候圍繞風(fēng)箏發(fā)生的一件事。無(wú)論是當(dāng)年管錯(cuò)了，還是醒悟后的自責(zé)及無(wú)法補(bǔ)救的沉重，都洋溢著濃濃的手足之情。《風(fēng)箏》就像一曲人情美的贊歌，讓人沉醉在自然、和諧、水乳交融的詩(shī)情畫意里。讓我們一起來(lái)感受一下這篇文章的強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。

　　　　板書課題并出示目標(biāo)。

　　二、初讀課文，掃清障礙

　　　　教師范讀或讓學(xué)生聽(tīng)配樂(lè)錄音，讓學(xué)生熟悉課文，借助工具書理解字音字義，積累優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩片段。

　　　　注音：蜈蚣（　　）　　瑟（　　）縮

　　　　解釋：伶仃　　憔悴　　肅殺　　訣別　　嫌惡　　苦心孤詣

　　三、細(xì)讀課文，整體感知。

　　　　大屏幕投影出示問(wèn)題組：

　　　a．這篇課文回憶的是什么事情?請(qǐng)你概述一下。

　　　b．聽(tīng)讀課文以后，你有哪些感受?

　　　　(教師可針對(duì)學(xué)生不同的感受啟發(fā)提問(wèn))為什么“我”不許小兄弟放風(fēng)箏?事隔幾十年為什么要討小兄弟的寬恕?為什么說(shuō)不許小兄弟放風(fēng)箏是“對(duì)于精神的虐殺”?魯迅對(duì)待自己的錯(cuò)誤態(tài)度與一般人有什么不同?小兄弟為什么全然忘卻，毫無(wú)怨恨?

　　　c．課文中還有哪些不理解的地方畫出來(lái)，大家一起研討。

　　　　學(xué)生聽(tīng)讀課文后，討論回答，學(xué)生間相互評(píng)論、補(bǔ)充．教師再帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀，幫助學(xué)生多角度地理解課文。

　　　　[教師小結(jié)]

　　　　這篇課文的意蘊(yùn)很豐富。有手足情；游戲?qū)τ趦和囊饬x；“我”的自省精神；小兄弟無(wú)怨恨的思想內(nèi)容。又集中表達(dá)了“我”的驚異、悔恨、補(bǔ)過(guò)、悲哀的情感。抓住“我”情感經(jīng)歷這條主線，為感悟課文思想內(nèi)容做準(zhǔn)備。因初步感知，教師要及時(shí)引導(dǎo)，尊重學(xué)生獨(dú)特理解。

　　四、精讀（選讀）課文，深入感悟，鑒賞創(chuàng)新。

　　　　學(xué)生四人小組設(shè)疑，可小組內(nèi)互問(wèn)互答，教師巡視引導(dǎo)、點(diǎn)撥、補(bǔ)充，不同意見(jiàn)全班討論。教師做好充分準(zhǔn)備，回答學(xué)生提出的疑難問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入下去。做到面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差別。

　　　　[問(wèn)題探究]

　　　　①為什么“在我是一種驚異和悲哀”?(聯(lián)系下文)

　　　　②畫出描寫故鄉(xiāng)風(fēng)箏時(shí)節(jié)的“春光明媚”的句子，說(shuō)說(shuō)作者為什么把往事的回憶放在這樣的畫面中展開(kāi)?(多角度討論探究)

　　　　③為什么說(shuō)“久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)近去的春天，卻就在這北京天空中蕩漾了”?

　　　　　師生討論后，教師加以評(píng)述。

　　　　[教師小結(jié)]

　　　　作者在北京的冬季看到天空中的風(fēng)箏所引發(fā)的驚異和悲哀(引出下文)，在“春光明媚”的畫面里展開(kāi)了對(duì)往事的回憶，使現(xiàn)實(shí)中嚴(yán)冬的“寒威”與回想中春日的“溫和”互相映襯，既增添了回憶往事哀婉動(dòng)人的力量，又使文章帶上幾分明麗的色彩，透露出作者不滿黑暗現(xiàn)實(shí)、向往光明天地的心情。

　　五、課堂總結(jié)。

　　六、布置作業(yè)

　　　　①精讀課文，再提問(wèn)題，繼續(xù)研討。

　　　　②課后“讀一讀，寫一寫”。

　　　　③閱讀《滿天的風(fēng)箏》，說(shuō)說(shuō)文章抒發(fā)了怎樣的感情?

　　七、板書設(shè)計(jì)

　　八、課后反思

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)檢查：

　　　　投影出示字、詞及文學(xué)常識(shí)。

　　二、自主質(zhì)疑，合作探究

　　　　上節(jié)課我們整體感知了課文中兄弟之間的手足之情，明白了游戲于兒童的意義，感悟到魯迅嚴(yán)于解剖自己、知錯(cuò)必改的精神，感受了作者由驚異、悲哀到后悔自責(zé)及心情沉重的感情經(jīng)歷，初步體會(huì)到作者的思想感情。那么，我們從中還能感悟些什么?本節(jié)課繼續(xù)研讀課文。

　　　1、教師朗讀指導(dǎo)(聲音、語(yǔ)調(diào)、速度、感情)。

　　　2、指名朗讀課文(3-12段)，對(duì)課文主體內(nèi)容再交流探究。朗讀時(shí)，可分讀、齊讀或重點(diǎn)讀。

　　　　再次整體感知，同時(shí)布置思考問(wèn)題準(zhǔn)備

　　　　在預(yù)習(xí)與思考前提下，小組內(nèi)交流，選共性和有代表性問(wèn)題合作探究。小組之間相

　　　　互派代表問(wèn)答，教師引導(dǎo)深化，不同意見(jiàn)全班討論。(教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生合作探究解決好如下問(wèn)題)

　　　3、學(xué)生可邊讀邊思考或讀完整體思考。

　　　　大屏幕投影出示問(wèn)題組

　　　　第一組：

　　　　　（1）從語(yǔ)段中找出描寫小兄弟觀望他人放風(fēng)箏的語(yǔ)句，分析一下作者從哪幾方面寫的?他為我們勾畫了一個(gè)什么樣的兒童形象?對(duì)小兄弟流露出什么感情?(結(jié)合書中插圖體會(huì))

　　　　　（2）文中所說(shuō)的“對(duì)于精神虐殺的這一幕”，具體指什么?請(qǐng)你用自己話概括。說(shuō)說(shuō)作者在文中是什么樣的形象?對(duì)“我”的描寫，流露出了怎樣的感情?這時(shí)的小兄弟是怎樣的處境?

　　　　　（3）這部分一些動(dòng)詞和形容詞用得很貼切傳神，找出來(lái)，說(shuō)說(shuō)為什么用得好。

　　　　　（4）通過(guò)3、4段的學(xué)習(xí)，你進(jìn)一步感悟到了什么?

　　　　　　　　四人小組討論交流，教師巡視點(diǎn)撥，全班交流、補(bǔ)充。

　　　　[教師小結(jié)]

　　　　　這部分為我們刻畫了一個(gè)天真、活潑、聰明、瘦弱的小兄弟形象，而“我”是一個(gè)野蠻粗暴的“虐殺者”，文中隱含著對(duì)小兄弟的可憐、同情和痛楚的手足之情，也隱含著深深的自責(zé)。(第4題可放開(kāi)讓學(xué)生說(shuō)，教師不一定給評(píng)價(jià))

　　　　第二組：

　　　　　快速默讀，學(xué)生以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式討論。

　　　　　大屏幕投影出示問(wèn)題

　　　　　（1）看到一本外國(guó)的講論兒童的行為的書，為什么說(shuō)是“不幸”?

　　　　　（2）從第5段中找出一句有關(guān)文章主旨句子，說(shuō)說(shuō)反映了什么主題?

　　　　　（3）待到小兄弟驚異地笑著說(shuō)：“有過(guò)這樣的事嗎?”為什么“我不覺(jué)得寬松反而覺(jué)得沉重”?

　　　　　　　　從中你又感悟到了什么?

　　　　　　教師小結(jié)：

　　　　　　作者一接觸科學(xué)思想，就認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，設(shè)法補(bǔ)過(guò)，并不因?yàn)樽约寒?dāng)初的動(dòng)機(jī)是好的就原諒自己，不因?yàn)楫?dāng)初的想法是受了傳統(tǒng)的影響而寬恕自己，也不因?yàn)闀r(shí)間相隔久遠(yuǎn)就不了了之。他的心情是那么沉重，可見(jiàn)他是多么嚴(yán)厲地解剖自己，他的為人是多么嚴(yán)肅認(rèn)真，他的精神正是我們學(xué)習(xí)的榜樣。

　　　　第三組：(教師要重點(diǎn)指導(dǎo)第三組的問(wèn)題，可由淺入深引導(dǎo))

　　　　　大屏幕投影出示問(wèn)題

　　　　　（1）為什么說(shuō)“悲哀”是無(wú)可把握的?

　　　　　（2）為什么說(shuō)“我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去吧，--但四面又明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒威和冷氣”?

　　　　　　學(xué)生四人小組討論、交流，教師點(diǎn)撥。

　　　　　（教師小結(jié)）

　　　　　　作者要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創(chuàng)傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無(wú)怨恨；“我”因無(wú)法補(bǔ)過(guò)而心情只能一直沉重下去，這是怎樣的一種悲哀啊!而這種悲哀既意想不到，“無(wú)可把握”，想擺脫也不可能了。當(dāng)年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯(cuò)，現(xiàn)在虐殺者有了覺(jué)悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻。課文一再?gòu)?qiáng)調(diào)“我”的沉重和悲哀，不僅表現(xiàn)個(gè)人的悔恨，而是對(duì)這種普遍的精神麻木狀態(tài)的憂慮和痛惜的感情。即使在今天，我們?nèi)匀豢梢詮闹械玫綐O大的教育意義。

　　三、拓展延伸，以讀帶寫

　　　　請(qǐng)學(xué)生根據(jù)練習(xí)三準(zhǔn)備的作業(yè)在全班交流。

　　　　文中說(shuō)“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂保阈r(shí)候也做過(guò)許多游戲，玩過(guò)不少玩具吧?請(qǐng)你選一個(gè)最難忘的說(shuō)給同學(xué)們聽(tīng)聽(tīng)。

　　　　(以上練習(xí)如課堂時(shí)間不夠，可放到課后練筆中寫)

　　　　小結(jié)

　　　　《風(fēng)箏》不僅是表現(xiàn)了人內(nèi)心美好的感情，而且給人以深沉的思想力量。深刻的主題，無(wú)論從哪個(gè)角度閱讀，都有意在言外的收獲。通過(guò)學(xué)習(xí)課文，你感悟最深的是什么呢?反復(fù)思索以后并用在今后的學(xué)習(xí)生活中，讓自己的感情更真摯、美好，思想更豐富、深刻。

　　四、課堂總結(jié)

　　五、布置作業(yè)：

　　六、板書設(shè)計(jì)：

　　　　　　　　　　　　　　看風(fēng)箏　　　嫌厭 --→ 風(fēng) ←--喜歡

　　　　　　　　　　我　｛　憶風(fēng)箏　｛　毀壞 --→ 　 ←--偷做　｝　小兄弟

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　懺悔 --→ 箏 ←--忘卻

　　七、課后反思：

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