《船長》教學(xué)設(shè)計(jì) (蘇教國標(biāo)版六年級(jí)上冊)

發(fā)布時(shí)間：2017-3-14 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

《船長》教學(xué)設(shè)計(jì)

濱海縣陳濤鄉(xiāng)八層小學(xué) 李中華

【教材簡解】

《船長》選自法國著名作家雨果的短篇小說。課文講述了哈爾威船長在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時(shí)候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險(xiǎn)，自己卻屹立在船長崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。作品語言生動(dòng)、情節(jié)感人，全文猶如一曲生命的贊歌，具有震撼人心的力量。

【目標(biāo)預(yù)設(shè)】

1．認(rèn)知目標(biāo)：熟讀課文，理解詞語，了解課文的主要內(nèi)容。

2．能力目標(biāo)：體會(huì)作者運(yùn)用對人物的表情、語言、動(dòng)作等描寫揭示人物崇高精神，表達(dá)思想感情的寫法。

3．情感目標(biāo)：感受船長哈爾威在海難危急關(guān)頭，還能忠于職守、從容面對死亡，舍己救人、履行做人之道的崇高精神境界，潛移默化地受到熏陶。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

理解重點(diǎn)段落、句子，了解在船長沉著冷靜的指揮下乘客和船員安全脫險(xiǎn)的經(jīng)過，感受船長臨危不懼、舍己為人、忠于職守的英雄魅力。

【設(shè)計(jì)理念】

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，也應(yīng)該尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”本課教學(xué)緊扣一個(gè)“情”字，著力體現(xiàn)一個(gè)“悟”字，讀中蘊(yùn)情，辯中悟情，說中表情，充分挖掘教材潛在的人文內(nèi)涵，提升學(xué)生的生命意義，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教學(xué)中應(yīng)積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐……”遵循這一教學(xué)理念，本課教學(xué)將著眼整體，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引領(lǐng)學(xué)生在比較與聯(lián)系中自主探究，在朗讀與靜思中深刻感悟，全面提高語文素養(yǎng)。

在課的設(shè)計(jì)上依據(jù)“自主發(fā)展，點(diǎn)撥啟導(dǎo)”的教學(xué)模式，為學(xué)生設(shè)置了自讀、自悟、質(zhì)疑、表達(dá)、討論、評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)活動(dòng)的情景，使學(xué)生欣欣然，躍躍然投入其中，使之真正成為學(xué)習(xí)的主人。

【設(shè)計(jì)思路】

這篇文章的層次是非常清楚的：遇險(xiǎn)－救援-殉職。“救援”部分是講讀的重點(diǎn)，“殉職”部分是情感的升華。結(jié)合課文的寫作特點(diǎn)，即通過環(huán)境烘托與人物對話來塑造人物性格，大膽整合教學(xué)內(nèi)容，抓住關(guān)鍵的詞句段落創(chuàng)設(shè)多種情景，置學(xué)生于海難現(xiàn)場，讓他們與文中人物生死相連、情意相通，從而反復(fù)地朗讀、想象、體悟，使哈爾威船長的形象立在學(xué)生的心中。

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)教學(xué)簡要說明：

1．揭題，了解《船長》一文是法國偉大作家雨果寫的一篇小說。

2．在讀題之后放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掃清字詞障礙。在學(xué)生充分自讀的基礎(chǔ)上，檢查初讀情況，相機(jī)對薄霧的“薄”、呼號(hào)的“號(hào)”正音，讀好“南安普頓、斯恩西島、“瑪麗”號(hào)、“諾曼底”號(hào)、哈爾威船長、洛克機(jī)械師、奧克勒大副”等外國人名地名。

3．幫助學(xué)生梳理課文層次，并指導(dǎo)概括課文主要內(nèi)容。知道《船長》這篇課文寫了怎樣的一個(gè)故事？發(fā)生在什么時(shí)間？什么地點(diǎn)？經(jīng)過結(jié)果怎樣？按“遇險(xiǎn)-援救-殉職”分好段落。

最后布置作業(yè)，有感情地朗讀課文，想象“諾曼底”號(hào)遇難記的一個(gè)個(gè)精彩畫面和感人場景，想想在《船長》這個(gè)故事中，船長給你留下了怎樣深刻的印象。

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入新課，感知畫面。

1．揭示課題：法國偉大作家雨果寫的小說《船長》。學(xué)生齊讀課題。

2．那是1870年3月17日的夜晚，船長哈爾威像平常一樣把“諾曼底”號(hào)輪船從南安普敦開往斯恩西島，誰也沒想到一場可怕的災(zāi)難正悄悄逼近“諾曼底”號(hào)輪船，在這場災(zāi)難中，哪一個(gè)鏡頭或者場面給你留下了很深的印象呢？

3．學(xué)生自讀課文相應(yīng)片段后簡要交流

（鏡頭1遇到危險(xiǎn) 、鏡頭2緊急救援、鏡頭3以身殉職……）

教師相機(jī)板書：遇險(xiǎn) 救援殉職

4．在這一個(gè)個(gè)鏡頭中有一個(gè)人起著至關(guān)重要的作用，他就是--船長哈爾威。

【設(shè)計(jì)意圖：良好的開端是成功的一半。揭示課題，直逼重點(diǎn)，使學(xué)生以亢奮的心情進(jìn)入新知的探究，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，達(dá)到了“課伊始，趣亦生”的目的。】

過渡：下面我們就走進(jìn)這些鏡頭中，去認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)這位船長。你認(rèn)為我們首先應(yīng)該走進(jìn)那個(gè)鏡頭？

二、走進(jìn)鏡頭一：遇險(xiǎn)

1．自讀第二段，走進(jìn)災(zāi)難發(fā)生的時(shí)刻，你仿佛看到了哪些場景？

2．交流匯報(bào)，學(xué)生描述兩船相撞時(shí)的情景，教師引導(dǎo)學(xué)生用上“我看到了……” “我聽到了……” “我感受到了……”

3．是的，海難發(fā)生了，海水洶涌而入，驚恐萬狀的人們四散逃命。誰來讀讀這幾句話，讓我們感受到那種驚恐和慌亂。

出示：

只聽一聲巨響，“諾曼底”號(hào)的船身一下被剖開了一個(gè)大口子。船發(fā)生了可怕的震蕩。頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進(jìn)船艙。

① 指名朗讀

② 師生評(píng)價(jià)指導(dǎo)

4．如果能親身感受當(dāng)時(shí)的氣氛，大家會(huì)讀得更好。讓我們一起走進(jìn)那場災(zāi)難。

① 播放節(jié)選《泰坦尼克》中海難危急關(guān)頭的場景音響，學(xué)生仔細(xì)傾聽。

② 學(xué)生交流感受后齊讀這段文字

【設(shè)計(jì)意圖：語文教學(xué)不僅僅是一種告訴，更是一種體驗(yàn)，也只有身臨其境才能有深刻的體驗(yàn)。緊扣“險(xiǎn)”字，朗讀描寫“諾曼底”被撞后危急情況的句子；創(chuàng)設(shè)意境，把學(xué)生帶入那特有的時(shí)空，然后順“險(xiǎn)”渲染，體會(huì)大家的慌亂與危險(xiǎn)。如此設(shè)計(jì)，為下文的學(xué)習(xí)，為真正理解船長的行為品質(zhì)做好鋪墊。】

三、走進(jìn)鏡頭二：救援

1．災(zāi)難就這樣猝不及防的發(fā)生了，在人們驚慌失措，四散奔逃的時(shí)候，船長呢？他是怎么說的？怎么做的呢？哪一個(gè)鏡頭讓你感受很深呢？讀一讀，你體會(huì)到了什么，一會(huì)兒來交流。

2．學(xué)生自讀體會(huì)后交流：

（1）船長站在指揮臺(tái)上發(fā)布命令的鏡頭：

哈爾威船長站在指揮臺(tái)上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都就出去！”

①此時(shí)此刻，如果你就在這船上，面對這突如其來的災(zāi)難，你最先想到的是什么？而船長最先想到的又是什么？

（學(xué)生暢所欲言，理解“婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后”，體會(huì)船長的鎮(zhèn)定、沉著）

②再讀讀船長的命令，想想你有什么問題要問船長嗎？

為什么船長說“把六十人全都救出去”，他真的把自己給忘了嗎？

（體會(huì)船長的責(zé)任感，船長心中只有一個(gè)念頭--必須把60人全都救出去！）

③指名讀，注意“吼”的讀法指導(dǎo)。

危急的時(shí)刻，船長“吼”出了這命令--學(xué)生讀，再讀，讀第三遍。

為什么讀的聲音越來越高？你是怎么理解這個(gè)“吼”字的呢？指名吼一吼船長的命令。

【設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)出一個(gè)能讓學(xué)生深入到文章中去的情境，激發(fā)學(xué)生設(shè)身處地地站在他人的立場去思考。再緊緊抓住“吼”字指導(dǎo)學(xué)生感悟，讀懂當(dāng)時(shí)的危機(jī)和慌亂，體會(huì)船長在大難臨頭時(shí)的沉著與鎮(zhèn)定。通過剖析哈爾威的吼聲，使學(xué)生進(jìn)一步豐滿船長舍己救人的精神】

過渡：還有那些鏡頭讓你體會(huì)很深呢？

（2）船長和機(jī)械師、大副對話的鏡頭

①讀讀這段對話，你知道了什么？

（爐子淹了，火滅了，機(jī)器停了。聯(lián)系前文“海水在不住地往船艙里灌” ，預(yù)示著--船要沉入大海了，如果沒有救援，人們就被困在這里了。）

（知道了救援時(shí)間只有20分鐘。知道了船長下命令讓女人先走，哪個(gè)男人敢走在女人前面，就開槍打死他！）

②再讀讀這段對話，相信你一定會(huì)有問題問船長。

　（如果真有人擁擠，船長真的會(huì)讓人開槍嗎？）

③指導(dǎo)讀好句子：哪個(gè)男人敢走在女人面前，你就開槍打死他！

在這危急的現(xiàn)場，在這緊急的關(guān)頭，船長威嚴(yán)地下達(dá)了自己的命令--哪個(gè)男人敢走在女人面前，你就開槍打死他！

【設(shè)計(jì)意圖：課堂是學(xué)生的，而不是教師的。課堂應(yīng)該是教師的導(dǎo)，學(xué)生真誠的學(xué)。聯(lián)系前文“必須把60人全都救出去”，再讀讀這句話，你有什么話要問船長？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第五自然段，體會(huì)船長下達(dá)了死命令是為了控制混亂的場面，保證讓更多的人逃生。】

④把這句話再送到這組對話中，體會(huì)體會(huì)那簡短有力的對話。

　分角色讀

⑤船上的秩序變得井然有序起來，船長把人們都震懾住了，靠的僅僅是槍么？（學(xué)生交流辯論）

（還有他的品質(zhì)。因?yàn)椤叭藗兏械接袀€(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空。”這個(gè)偉大的靈魂就是船長）

【設(shè)計(jì)意圖：在課文的學(xué)習(xí)中，要著重引導(dǎo)學(xué)生抓住對話來體會(huì)船長的威嚴(yán)鎮(zhèn)定，臨危不懼。通過朗讀、辯論等多種方式，讓學(xué)生在思維的撞擊和課文的誦讀中，在對課文內(nèi)容的深刻領(lǐng)悟中，實(shí)現(xiàn)了情感、態(tài)度和價(jià)值觀的升華。】

過渡：還有哪些鏡頭讓你難忘？

（交流救助克萊芒的鏡頭、屹立在船頭的鏡頭）

四、走進(jìn)鏡頭三：殉職

1．出示：

船長哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

①靜心讀讀這段文字，你有什么問題要問船長嗎？

（核心問題就是船長為什么沒有逃生？）

②現(xiàn)在你們就是船長，你怎么解答這個(gè)問題？

（沒有時(shí)間機(jī)會(huì)了，與船共存亡……）

③誰來讀一讀這段話？

　　生讀。

2．剛才我們沉浸在那一個(gè)個(gè)讓我們難忘的鏡頭中，一問、二問、三問船長，在這心與心的交流中你感受到這是一位怎樣的船長呢？

（沉著、果斷、鎮(zhèn)定、臨危不懼、忠于職守、履行做人之道……）

相機(jī)板書：忠于職守、履行做人之道

師：這樣的人我們送他一個(gè)稱號(hào)--

　　生齊：英雄！（板書）

3．讓我們用心誦讀這一段話：

哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人知道。面對死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。

【設(shè)計(jì)意圖：閱讀是文本與讀者之間互相理解、互相建構(gòu)、互相擁有的過程，需要學(xué)生敞開心扉、傾注熱情，與文本進(jìn)行靈魂的擁抱、心靈的對話和情感的碰撞。圍繞為什么人們安全獲救而船長卻沒有逃生徐徐沉入大海而展開，努力營造一種悲壯的、凄慘的美，進(jìn)而感悟船長舍己救人的光輝形象。】

五、總結(jié)全文，情感升華

1．與人物對話

①學(xué)生寫話，明確要求：請左邊兩組的同學(xué)以“船長，我們的好船長，你快回來啊……”寫人們呼喚哈爾威船長的話語，右邊兩組的同學(xué)以“不是我不想回來，可是……”寫哈爾威船長對人們說的話。

②交流對話。

【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生與哈爾威展開心與心的交流，真正走入哈爾威船長的內(nèi)心世界，感悟他的崇高。】

2．音樂聲中齊聲誦讀課文最后兩個(gè)自然段。

3．哈爾威船長沒有豪言壯語，他猶如一座豐碑屹立在船頭，他那高大的英雄形象永遠(yuǎn)在人們心中定格。

面對這座豐碑，讓我們深情地呼喊：我們最敬愛的--船長！

請記住這位英雄的名字--哈爾威！

六、課外拓展

1．推薦影片：《泰坦尼克》《海神號(hào)》

2．小練筆：《船長》讀后感