《小橋流水人家》教學設計

發布時間：2017-4-18 編輯：互聯網手機版

　設計理念：“以生為本”、“以讀為本”，把閱讀教學活動視為寬松愉悅的“讀書交流會”，提供充裕的課堂主動學習的條件，“自主”而不“自流”，有“模式”但不“模式化”。以學定教，順學而導，注重學生獨立閱讀能力的培養，在學生、老師、文本、作者、生活等多維度的對話互動中實現“三維目標”的有效整合。

　　教學目標

　　�。�、認識６個生字，讀讀記記“婀娜、舞姿、粼粼、波紋、干涸、點綴、潮濕”等詞語。

　�。病⒄_、流利、有感情地朗讀課文。

　�。�、通過自讀自悟，理解課文內容，體會作者是怎樣表達思鄉之情的。

　　教學準備：課件。

　　【課時安排】

　　　�。薄舱n時。

　　教學流程與設計意圖

　　一、談話切入，想像揭題，激發興趣

　　�。薄ⅰ霸率枪枢l明”，家鄉──始終是令人魂牽夢繞的地方。今天，我們又要學習一篇有關思念家鄉的課文。

　　　　出示課題：小橋流水人家。

　　　２、看了這個題目，在你的腦海里，出現了怎樣的畫面呢？

�。ㄉ杂蓵痴f）

　　�。场⒄埻瑢W們“看”著自己想像中的優美畫面，讀讀這個充滿詩情畫意的題目吧！

　　４、其實，這個題目就是一首古詩中的詩句，有誰知道？

　　　　（馬致遠的《天凈沙秋思》中的詩句。“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家……”人們通常用它來指代美麗的江南水鄉。）

　　　５、作者的家鄉真的如題目這么富有詩情畫意嗎？讓我們一起走進課文、走進“小橋流水人家”吧！

　　　　設計意圖：讓學生想象“小橋流水人家”的情景，并在此基礎上美讀題目，使學生在未學文前就先進入詩一般的美麗情境中，為學習課文作孕伏。然后設下懸念，充分利用學生的閱讀期待，讓學生帶著極大的興趣投入到本節課的學習中。

　　二、梳理步驟，初讀課文，感知大意

　　１、這是一篇略讀課文，平時你是怎樣學習這類課文的？（指名說），師給予肯定并梳理閱讀步驟：

　　　⑴　讀準讀順。

　　�、啤∽x思結合（參照“連接語”中的問題）。

　　　⑶　圈畫批注。

　　�、取〗涣饔懻摗�

　　　　設計意圖：葉圣陶先生指出：略讀指導需要提綱挈領……在學生自學前，梳理出富有彈性的學習步驟，減少自主學習的隨意性與盲目性，提高學習效率。

　　�。�、請同學們先獨立閱讀課文，注意把字音讀準確，把句子讀通順。

　�。�、師走到學生中間，抽讀字音拗口或易讀錯的字；對學困生多關注；糾正不良的讀書姿勢等。

　　　　　　設計意圖：讀準讀順是理解感悟課文的前提，雖為高年級，但還應予以重視。

　�。础⒆x了課文，你覺得文章表達了作者怎樣的思想感情？（思念、熱愛家鄉）。

　�。怠⑼ㄟ^前幾篇課文的學習，我們知道，古往今來，人們的思鄉之情都是一樣的，但懷念寄托的對象卻因人而異。在這篇課文中，作者對故鄉的哪些景致懷念？“家鄉景色”、“家鄉生活”。　

　　　　　　設計意圖：訓練學生捕捉課文重要信息的能力，從整體上把握課文內容及初步體會作者的情感。

　　三、讀悟交融，順學而導，領悟寫法

　　　１、作者是怎樣表達思鄉愛鄉之情的呢？請同學們再讀課文，看看從哪些地方可以體會到？（在相應的地方圈畫批注。）

　　　　２、生自讀自悟，師走下講臺當“顧問”，了解學情，隨時幫助學生排憂解疑。

　�。场⒃谒娜诵〗M中交流自己的讀書所得，要求注意傾聽，互評互學。

　　　　　　設計意圖：緊扣略讀課文的教學要求，參照"連結語"中的提示，讓學生運用自己的知識、能力、經驗，與文本對話，進行個性化解讀。而后再與同伴交流，取長補短，完善自己的讀書所得。

　　　４、全班交流：

　　　　師順學而導，或點撥偏差、或引發討論、或指導朗讀、或歸納方法等。

　　　　　　預設如下：

　　　　（如果學生對課文內容體會得較“到位”，師不必作過多的引導。）

　　�、拧≌n文第一自然段，作者把家鄉的景色寫得很美麗，從中可體會到他對家鄉的熱愛。

　　　　①　出示第一自然段。

　　　　�、凇⊥ㄟ^描寫家鄉的美景來表達對家鄉的熱愛，這樣的抒情方式叫作什么？

　　　　　　（“間接抒情”）

　　　　　　　　間接抒發感情的語句，我們只有深入研讀，才能體會得到。再讀讀課文，從哪些詞句可以體會到作者的這種情感？

　　　　③　引導學生從“清澈見底”、“長長的柔軟的柳枝”、“婀娜的舞姿”等來體會家鄉景色的美，從而看出作者是多么的愛家鄉！

　　　　�、堋燑c明學法：

　　　　　　“通過抓住重點詞句”來體會，是讀書的一個好方法！

　　　　　⑤　師動情地描述：

　　　　　　“清澈見底的小溪潺潺環繞著村莊，婀娜的垂柳畫著粼粼的波紋，水鳥婉囀的叫聲與嘩嘩的流水聲相唱和著”，在你的眼前是一幅怎樣的畫面呢？（引讀）

　　　�、蕖〕鍪菊n文插圖１，這么美的景色誰不喜歡呢？讓我們伴隨著優美的樂曲聲再一次走進這詩一般的“圖畫”中吧�。ㄅ錁防首x）。

　　　　　　設計意圖：此環節，讓學生在讀中悟、在悟中讀；在想像中讀、在讀中想像，無不體現“以讀為本”。在多樣化的朗讀中，學生經歷由對文字的整體感知到抓重點詞句品讀再到想像配樂美讀，環環相扣，既品味了語言、體會了情感，還從中領悟了作者表達情感的方法。

　　�、啤牡谖遄匀欢蔚摹扒宄�，可以看到太陽從后山上的樹叢里鉆出來……”這幾句中，可以體會到作者對家鄉的愛。

　　　�、佟∵\用“抓重點詞句”的方法來體會。

　　　　②　出示插圖２，在作者眼里，家鄉的日出、清風；家鄉的小溪、小橋、楊柳都是美的。讓我們迎著“涼爽的清風”，透過東窗，來欣賞“小橋流水人家”的美景吧�。ǜ星槔首x）

　　　⑶　“我愛我的老家，那是我出生的地方……光線很暗，地面潮濕，但我非常愛它�！睆倪@幾句話中，可以體會到作者非常熱愛家鄉。

　　　　　①　“我愛我的老家”、“但我非常愛它”，這樣的抒情方式是什么？

　　　　　　（“直接抒情”）直接抒發感情的句子，我們讀一讀就能明白作者的情感。

　　　　�、凇〉�，如果說家鄉的美麗景色使作者十分愛戀，這好理解，可“低矮的平房，陰暗的光線，潮濕的地面”，這樣簡陋的房子會讓人喜歡嗎？可作者卻“非常愛它”，你是怎么理解？

　　　　�、邸≌媸恰罢l不說俺家鄉好”呀！不管景色美不美、條件好不好，只要是家鄉的，作者都喜歡。這更進一步說明了什么？（作者對家鄉的無比熱愛，愛它不須任何理由！）

　　　�、堋∽屛覀儙е@種深深的愛戀之情讀讀這幾句話吧！

　　�、取〉诙匀欢蔚摹啊钕矚g扒開石頭，尋找小魚、小蝦、小螃蟹。我們并不是捉來吃，而是養在玻璃瓶里玩兒�！蓖陼r期的事作者至今仍記得這么清楚，可見作者一直懷念著家鄉、深愛著家鄉。

　　　�、佟≌n文中哪些片斷也是描寫作者回憶童年生活的？

　　　�、凇∫龅谌匀欢蔚摹拔蚁矚g過橋，更高興把采來的野花丟在橋下……”、第四自然段的“我曾經隨著采茶女上山摘過茶葉……”

　　　�、邸∽x讀以上幾個片斷，作者都是采用什么樣的抒情方式？

　　　　　�。ā伴g接抒情”）

　　　　④　間接抒情的句子需要我們用心去體會，用想像去補充。請選擇你最感興趣或熟悉的一個片斷，聯系自己的生活體驗，想像一下當時的情景，讓大家一起分享其中的樂趣。

　　　�、荨　奥撓瞪铙w驗”展開想象，這種方法能使我們更容易走進作者所描述的情境中，與作者共享歡樂。

　　　�、蕖ふ倚◆~、小蝦，丟野花，摘茶葉……都是那么的快樂有趣。家鄉給作者的童年帶來了無窮的歡樂，作者怎能不愛它念它呢？選擇你喜歡的片斷讀讀，讀出你的情感來。

　　　　　　　設計意圖：“聯系生活體驗”展開想象，既可以把靜止的文本變成充滿情趣與生活氣息的立體畫面，讓學生如臨其境，與作者同歡共樂；又可以有效地激活學生的想像思維能力，提高運用語言的能力。

　　�、伞　澳嵌稳兆�，深深地印在我的腦海中。那些美好的印象，我一輩子也不會忘記�！睆闹锌梢灾苯痈惺艿阶髡咭恢睈蹜僦亦l！

　　　�、佟《嗌俚乃寄�、多少的眷戀，使作者油然發出了這樣的肺腑之言。通過這節課的讀書交流，現在，你知道“那段日子”，是指什么樣的日子？“那些美好的印象”，是哪些美好的印象嗎？

　　　�、凇∫龑W生用“聯系上下文”的方法（借助板書）來理解。

　　　　　　（“那段日子”，指的是童年在家鄉生活的那段時間�！澳切┟篮玫挠∠蟆�，一指家鄉美好的景色，二指童年玩耍的情景，三指家鄉人們的太平生活。）

　　　　�、邸∶利惖募亦l景色、快樂的家鄉生活，“深深地印在我的腦海中”“一輩子也不會忘記”，千言萬語匯成一個字──“愛”！感情引讀課文最后兩句話。

　　　　　設計意圖：教學是一個豐富多變、動態發展的過程，“預設”是“生成”的有效前提，“生成”使“預設”精彩高效。在以上整個教學環節中，教師以學定教、順學而導，讓老師、學生、文本、作者、生活多向對話互動，使學生的自讀自悟有一個“質”的提升，“潤物細無聲”地把感悟語言、體會情感、指導學法、領悟學法等融于教學過程中，實現語文“人文性”與“工具性”的有機揉合。

四、回歸整體，小結學法，積累延伸

　　�。�、師生共同總結課文：

　　　　作者用優美流暢的語言，娓娓地向我們道出了他那無盡的思鄉之情，不僅有深情的往事回憶，如……；也有直接的感情流露，如……（學生看板書回答）。但不管是間接抒情還是直接抒情，都同樣表達了作者的什么情感？

　�。�、我們再一次走進作者的家鄉，去欣賞那詩一樣的景色，去感受那詩一樣的生活吧！

　　　　（有感情地朗讀全文）

　　　�。场⑿〗Y學法：

　　　　書是讀懂的，但要有恰當的讀書方法。這節課，大家都用了哪些讀書方法？

　　　�。▽W生簡要舉例說明，如“抓住重點詞句”、“聯系生活體驗”展開想象、“聯系上下文”等）。希望同學們在以后的閱讀中，靈活運用各種讀書方法，來提高自己的閱讀能力。

　　　　　設計意圖：本環節，通過總結課文、領悟寫法、小結學法，既讓學生知道課文寫什么、表達了什么，也讓學生明白作者是怎么寫的、怎么表達的，“知其然又知其所以然”，這將有利于學生在今后的閱讀寫作中進行遷移運用，達到“學以致用”。

　　　�。础⒎e累語言：

　　�、拧∽x讀記記“婀娜、舞姿、粼粼、波紋、干涸、點綴、潮濕”等詞語。

　　�、啤≌浳闹凶约合矚g的優美句段，并盡量做到熟讀成誦。