雨 過留下潮濕的印記，雁過留下輕盈的身影，愛過留下洶涌的激情。那么，一堂課上過，能給學生留下什么？是印象？還是體驗？是知識還是能力？是情感還是…… 以上這段文字引起了我對于課堂教學的思考。一直以來，我在思考一節理想的課堂究竟是怎樣的？但長久以來的思索始終沒有找到答案。在重慶巴蜀小學聽了一節語文展示課《淺水洼里的小魚》后，我心中的答案逐漸明晰。在課堂中，師生的情感交融，（甚至包括我們每一位聽課者）在這短暫的四十分鐘里，師生的生命在這里流淌，對于生命的關愛，對于弱者的同情，剎那之間，我突然明白我理想中的課堂就應該是這樣的，在這個特殊的小環境里，孩子的心智得到啟迪，師生在交流中共同提升生命的內涵。也許，理想的課堂境界就是能讓師生的生命在這里盡情流淌。 讓我把回憶定格在《淺水洼里的小魚》這一課的教學現場。（背景：這一節課主要內容是描述一個在沙灘玩耍的小男孩，看到許多小魚因為漲潮被沖到了沙灘上的淺水洼里，潮水退卻，太陽升起，而淺水洼里的小魚卻回不了大海，眼看著小魚即將面臨著被太陽曬死的危險，小男孩義無反顧的撿起一條條面臨死亡的小魚，扔進大海。盡管身旁的叔叔勸他：這些小魚，誰在乎呢？而小男孩卻始終在心底關愛著這一條條小生命……） 在整節課中，語文雙基得到很好的落實，學生的情感也得到升華。僅從一個“蒸”字的教學，就巧妙的將音、形、義、情融合在一起。 師：我們看看“蒸”字，從這個字你想到了社什么？（多媒體屏幕展示：蒸字最初是蘭色） 生1：小魚就被蒸死，我想小魚肯定很難受。 生2：蒸字說明溫度很高，下面有四點底，像人一樣感到很熱。 師：是啊，太陽多大呀，小魚越來越難受，我們一起來看看蒸字的變化：（多媒體屏幕顯示著蒸字變成了紅色。）現在你就是這條小魚，你能說出它的感受嗎？ 生：能。小魚很痛苦、很難受。 師：當音樂響起的時候，我們一起來體會小魚的感受。（舒緩的音樂響起，師生沉浸其中） 師：此時，你會怎樣想？怎樣說？ 生1：我多想回到大海呀。 生2：我多想回到媽媽身邊。 生3：誰來救救我呀？ 師：讓我捫一起來讀出小魚的感受。 （在舒緩的音樂背景中，孩子們入情入境的讀著。他們的表情，他們的語調，他們的心靈，完全沉浸在對小魚的同情之中。此時，坐在一旁聽課的我，感到鼻子發酸。在看看小朋友們，他們眼中竟也閃爍著淚花。） 是啊，這是對身陷厄運的弱小生命的無限同情，這激起學生那幼小心靈中的無限關愛。有了這份關愛，將鑄就孩子高尚的人格。在這精彩的學習現場，孩子的感知、思維、情感、想象把課堂填滿，甚至溢出了窗外，充盈孩子們的整個生活，整個人生。 短短四十分鐘的課堂，留給我的思考卻是綿長的。在我的腦海里，經常會浮現那些孩子們閃著淚花的眼眸。在那精彩的課堂之中，孩子的生命在那里創生。 打開一本書，接觸一篇文章，其他書的另一些篇章，古代的，近代的，甚至異國的，都同時打開，同時呈現在腦海里。在那里顫然欲語，一個聲音從黑字白紙間躍出，向我們說話，或遠遠的回響，或細語提醒，或高聲抗議，或由應和而向更廣的空間伸張，或重疊而劇變，像一個龐大的交響樂團，在我們內耳無法聽見的演奏，交匯成洶涌綿密的音樂。正是這意味深長的音樂，通過學習過程，滲進孩子們的心田，陶冶著他們的心智，使他們形成完善的人格。而理想的課堂，就是形成這美妙樂音的圣地。
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