最近聽了兩位語文教師各自執(zhí)教的《富饒的西沙群島》（人教版第五冊、上海S版第六冊）一課，兩種不同的教法引起了我的思索。
A 教師的課堂教學簡介
第一步：分組研讀課文。
老師讓學生自由分組，分成“海水研究小組”“海底研究小組”“海灘研究小組”“海鳥研究小組”，然后各組分別研讀第二、三、四、五自然段中的相應一個自然段，要求是：認真地讀一讀，說說你讀懂了什么。
第二步：匯報研讀成果。
生：我們“海水研究小組”知道了西沙群島的海水是五光十色、異常美麗的。
生：我們知道了西沙群島海底的海產(chǎn)很多，有珊瑚，有海參，有大龍蝦，還有魚。
生：我補充一點，那兒的魚各種各樣，多得數(shù)也數(shù)不清。
師：那么多海產(chǎn)呀，你就挑一種你喜歡的海產(chǎn)，認真地讀一讀描寫它的句子，然后，讀給你的好朋友聽吧。
生：我們“海灘研究小組”知道了西沙群島的海灘上有美麗的貝殼、有趣的海龜。
……
同學們爭先恐后地說著自己的研讀成果，教師不停地表揚著。教室里氣氛熱烈。
第三步：朗讀課文。
學生挑選自己喜歡的一段課文美美地讀一讀。
B 教師的課堂教學簡介
第一步：師生研讀第四自然段。
教師讓學生在“貝殼”和“海龜”中選擇一種，研讀相關(guān)段落，要求是：你是從哪些詞語中讀懂“貝殼”或“海龜”的特點的？圈圈畫畫重要詞語。
第二步：組織匯報交流。（以“貝殼”這部分的交流活動為例）
教師抓住學生匯報中提到的“顏色不一”“形狀多樣”“千奇百怪”“無所不有”等詞語，要求學生結(jié)合看圖自由想象，進行句式訓練：
貝殼大小不一，大的（ ），小的（ ）。
貝殼形狀多樣，有的（ ），有的（ ），有的（ ）。
貝殼顏色不一，有（ ），有（ ），有（ ）。
西沙群島的貝殼真是（ ）、（ ）！
第三步：自主研讀第三自然段。
教師指導學生運用圈圈畫畫重要詞語的方法自主研讀第三自然段，然后組織學生開展口語表達活動：為海產(chǎn)品做代言人，看看誰介紹得準確、有趣。學生興致盎然地投入到活動中。一會兒，一場別開生面的海產(chǎn)品自我介紹會拉開了序幕：珊瑚：大家好，我是海底的美麗公主──珊瑚，我和我的姐妹們形態(tài)各異，美麗多姿。你看，我們的樣子像不像一朵朵盛開的鮮花？
海參：（慢條斯理地）你們好，我是海參，在海底，我們的家族成員可多了，我們經(jīng)常懶洋洋地蠕動著，大家都叫我們“海底老人”。
大龍蝦：（粗聲粗氣地）我是大龍蝦，是海底的治安管理員，壞家伙們看見我一身厚厚的鎧甲、一對威武的大鉗子就嚇得逃走了。大家以后有什么麻煩，就來找我，我一定幫忙。
魚：我們魚兒家族遍布海底的各個角落，兄弟姐妹多得數(shù)也數(shù)不清。我們被稱為“海底時裝模特隊”。你瞧，我們每天都穿著漂亮的衣服在海底作巡回演出呢！
思考
表面上看，A教師在這堂課里“輕松解決”了四個自然段的教學任務，而B教師只完成了A教師的一半。但是，從教學實效上看B教師的課更為扎實有效，學生的收獲會更大。
《語文課程標準》指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎(chǔ)。”《富饒的西沙群島》語言十分優(yōu)美，可以作為學生語言積累的好素材。
A教師卻忽視了語文課姓“語”的特性，將語文課上成了“觀光課”“旅游課”，以為學生對語言有所感悟就船到碼頭了，語言的學習只停留在表層。
B教師抓住了“語言”這根語文課的命脈，先扶著學生學習語言，再放手讓學生學習語言。特別是，“海產(chǎn)品自我介紹”的活動設(shè)計非常巧妙──學生非常喜歡這種活動，激發(fā)了學生學習語言的積極性。學生要做海產(chǎn)品的代言人，就必須理解描寫海產(chǎn)品特點的詞語，再用自己的語言表達出來。這樣，學生語言的積累、感悟和運用過程也非常到位，這才是真正的語文課！
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