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年級不詳

談 學 生

兒童的天性就是貪玩，這是上帝賜予他們最純真、最完美的勞動。假如一個兒童不會玩，就得置疑天生弱智或心理殘疾。作為老師忽視了這一點，就等于泯滅了一半兒童成長的生態環境。聰明的老師總是與學生一起游戲、活動，在玩中學，學中玩。既學到了知識，又放飛了理想，也開發了智力，這叫一舉三得。

讓兒童坐在教室內，抬頭、挺胸、背手，整整四十幾分鐘，別說兒童就是大人也難支撐。這樣的教學氣氛輕說是呆板、僵化，重說是摧殘兒童。兒童好動，注意力不集中，這是他們共有的特點，我們教師要懂兒童心理，不然，會給教育帶來多么大的負面效應。創設活躍的課堂氛圍，激發學生學習興趣，有組織、有目的的進行課堂教學使學生在快樂中學習成長，我們何樂而不為呢？

人的成長是一個漫長的過程，在這個過程中難免犯錯誤走彎路，學生正處在身心發育時期，犯點差錯是再不能平常的事情。我們要正確看待和處理這些問題，不能恐嚇、諷刺、挖苦，這樣只能使事情更糟，有時后果不堪設想。

一娘生百子，學生間存在著千差萬別。看待學生要用發展的眼光，不能一棍子打死人。大腦的差異，能力的高低不能斷定學生以后的前途和發展。老師要即時發現學生的閃光點，營造展示才能的平臺，鼓勵他們發展特長；老師要留給學生足夠的活動空間，讓他們放飛理想，拓寬視野，培養他們開拓創新的精神。

學科成績僅僅反映了學生的一個狹窄面，不能用它來衡量一個學生的素質和智商。我們的教師在這方面就犯了一個不小的錯誤，拿分數分好壞，用桌次劃優劣。深深的挫傷了學生的自尊。學生需要的是了解關懷，不是盲目指責；學生需要的是喚發求知，不是灌輸知識；學生需要的是平等互助，不是另當別類；學生需要的是說服教育，不是專橫強制。教學育人與加工零件有天壤之別，它不是一兩次的技術革新就能成功，而是一個充滿關愛的、復雜的、多變的、漫長的、人性化的艱難歷程。

上橋小學教師 喬文平

2007年10月8日

作者郵箱： zhangailing333@163.com

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