20分鐘帶來長長的反思
--執教《臺灣的蝴蝶谷》課后反思
羊毫街小學周青梅
當聽到別的老師到外校講課，回來說：“學生真難調控”時，我不以為然：難道他校的學生不是學生嗎？和本班學生有多大差別？我想不通。真正自己實踐，才知道了課堂調控的重要性，以及我與孩子們的溝通，與文本的溝通的重要性。
3月27日一個春光明媚的日子，我在晉華小學做課《臺灣的蝴蝶谷》第3自然段，短短的20分鐘卻留給我長長的思考：
(一） 自己沒有激情，也帶不起學生的激情
--沒有激情的課堂
“課堂要成為學生興趣的課堂。這么美的文本，自己沒有走入文本，學生也沒有走入文本，還游離于文本之外。”“沒有激情的老師，調動不出學生的激情，同樣課堂也沒有激情。”--教研室王老師一針見血地點到。
在剛上課起立時，學生們便懶洋洋，我為了提高學生自信，在讀課題“臺灣的蝴蝶谷”時讀了3次，我引到：“同學們，教室這么大，聽課老師這么多，我們讓每一位老師都認識我們二（3）班充滿自信的孩子們。”這時，學生們聲音宏亮，可后來初讀課文，精讀課文一直到美美地品讀課文，學生們都沒有躍躍欲試之感，我也平平淡淡，也許我還沒感到蝴蝶谷之美，也許是陌生的學生，也許是我心理放不開緊張的緣故。導致自己沒有激情，和孩子們沒有“學”成一片，使課堂氣氛并不活躍，并不濃厚。
（二） 朗讀沒有提出明確的要求--沒有目的的朗讀
“美文更要美讀”。在初讀課文時，我要求讀準字音，讀通句子，能正確、流利地朗讀課文，這一要求很明確。但到后來品詞品句后，要求讀出美感，從讀中體會黃蝶谷金光燦燦的美以及彩蝶谷五彩繽紛的美，我都沒有說要求，只是簡單地說：“同學們，請再來讀一讀。”沒有提出要求，學生只是泛泛而讀，沒有層次地讀。美文的“美”成為空洞之詞，無稽之談。
（三） 預設精彩之處沒有在課堂中出現
--沒有預設的完美。
在備黃蝶谷“金光燦燦”這一環節中，我先讓學生找出哪個詞看出黃蝶谷景色迷人？學生馬上找到“金光燦燦”，于是繼續引導：“你認為那些事物金光燦燦呢？”我預設中學生回答：金子、金元寶、秋天成熟的一大片油菜花等。這時相機指導朗讀：你能試試嗎？讓老師和同學聽你的讀感到成群的黃蝴蝶在太陽照射下都把我們眼睛晃得睜不開了。但事與愿違學生卻回答：星星、月亮、彩虹、雨點……一下把我的思路打亂了。預設中精彩的指導朗讀也擱淺了。課下和同年級老師探討，關于“金光燦燦”這個詞的理解由于學生知識面較窄，生活經驗少，沒有聯想到黃金、金元寶等，而是想到了日常相關事物：星星、月亮、燈籠等，不過，黃金、珠寶我也是從電視、電影上看到的，更不用說見也沒見過的油菜花了。這些緣于我在備課中沒有備學生，沒有充分考慮到學生的認知特點以及生活體驗，這折射出我備課的浮躁，沒有貫徹“以生為本”的新理念，只是從老師的角度出發的錯誤思想。
（四） 評價學生詞語乏潰，平淡無奇，抓不住學生心理
-- 沒有激情的評價
因為第一次講20分鐘的課，我只是想著不要超過時間，盡快在規定的時間內完成教學任務，所以學生在回答完問題后草草評價，甚至指導朗讀后，指名學生讀課文后也置之不理或簡簡單單不痛不癢地評價，“真好”“真棒”，使朗讀這一重要環節成為一種擺設，沒有真正使學生讀進文本，再走出文本。
上面四點是我20分鐘課帶來的反思，該如何處理甚是困惑。
困惑的問題：
1、 如何走進文本，走進學生心理？
2、 在出現第三種情況時，如何扭轉，從而更好地指導朗讀？
2008-3-28
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