靈寶市一小 李佳
語文課上，最動聽的聲音是讀書聲。在瑯瑯書聲中，學生用心靈去擁抱語言，用心靈與作者對話。在朗朗書聲中，學生在起伏跌宕、輕重有致的感情波濤中受到美的熏陶。朗讀是語文教學的重要手段，培養小學生的朗讀能力，是小學語文教學的重要內容，語文課應該注重對學生的朗讀訓練，已經成為小學語文教師共識。隨著新課程改革的不斷深入，老師們都試圖把新課程的理念貫徹到自己的教學活動中，使課堂教學不斷煥發生機和活力。然而，在平常的課堂教學中，我們也發現有一些現象走入了朗讀指導的怪圈。
（一）感情！感情！--“要讀出感情！”
案例：“這么大的草塘，我還是第一次看到，走進去就像置身于大海中一樣。”
師：“誰能有感情地讀讀這一句？”
生：“這么大的草塘，我還是第一次看到……”
師：“大了嗎？我們再一起大聲朗讀一遍。”
學生多次朗讀了這個句子但學生的朗讀是蒼白無力、缺乏感情的，不是發自內心的。聲音大就能表現出草塘之大之美嗎？像這樣的例子在課堂中經常出現。“美不美啊？”，“可愛不可愛啊？”由于學生還沒有體會到這種事物的美或可愛，就只能機械地重復。
為了讓聽者聽到學生的讀出了文字的的輕重緩急。有些教師還在文字的下面標上了重音、停頓、速度的快慢及聲調的走向。聽起來好象是學生讀出了文字的感情，其實這些不過是教師的理解。學生不過是作為一臺機器把教師的理解表達出來。
之所以會出現這種模式化、技巧化的朗讀，是因為教師忽視了學生去領悟文本中作者表達的感情這一過程或把指導過程簡單化了。“有感情地朗讀某某段或句”感情從何而來？不是嘴上說說，也不是教師強加。不注重學生的情感體驗和個性化的理解的朗讀只會是無本之木，無源之水，永遠不能達到與文本的對話，與作者的共鳴。所以教師的引導是非常重要的，教師的引導，簡單的說就是如何拉近學生與文本的距離，體會文本的感情進行再創造。為了讓學生“想讀、多讀、有感情讀”我們可以試用以下一些方法。
1．創設情景。就是把課文要表達的內容整體地展現在學生的面前。有創設美麗的畫面：《燕子》一文，教師描述：陽春三月，幾陣蒙蒙的細雨過后，天空藍的更加可愛，在一片廣闊的田野上有幾只小燕子飛倦了停在柳樹上。微風吹來，小燕子又展翅飛翔了。一會兒在在廣闊的田野上，一會兒又在平靜的湖面上戲耍，湖面蕩起了一圈又一圈的波紋……很快地學生就進入了課文的情景為感情朗讀做好了鋪墊。
2、咬文嚼字。對關鍵詞的有效理解可以幫助學生對課文感情的把握。如《半截蠟燭》教學片段：
師：請同學們各自輕聲讀讀伯諾德夫人的話（“瞧，先生們，這盞燈亮些。”），想想應該強調什么字眼。（學生各自試讀）
生1：（將“亮”字重讀）我覺得應該突出“亮”字，因為只有強調油燈比蠟燭亮，才有可能巧妙地把蠟燭換下來。
生2：（將“燈”字重讀）我覺得應該強調“燈”，因為只有突出了“燈”，才能吹熄蠟燭。
生3：（將“瞧”字重讀）強調“瞧”字是為了吸引德國軍官的注意。
生4：（將“先生”重讀）我覺得也可以強調“先生”，這樣做可以不使德國軍官起疑心，似乎有禮貌的樣子。
師：同學們的朗讀處理都很有意思，都有各自的理由。不過，盡管咱們的處理方式不同，但有一點其實是相同的，想想是什么？
生5：目的是相同的，都是為了保住那半截蠟燭。
生6：都是為了避免敵人的懷疑，巧妙地熄滅蠟燭。
師：說得對。只要我們的朗讀處理都是圍繞這一點的，那么就都是允許的。下面，請你們想著這個目標，按照自己的處理方式各自朗讀這句話。
3、表演移情。移情就是指人們在察覺他人情感時自己也體驗與之相同的感情，使學生與文本產生共鳴。教師要應用趣味性的文章作“誘餌”，引導學生進行思維，悟出道理，久而久之，把這種感情遷移到其他方面去。其中，表演朗讀是一種很好的做法。《狐假虎威》是一則趣味性很強的寓言，老師事先布置學生去熟讀后以課本為劇本，以課堂為舞臺，分角色邊朗讀邊表演。狡猾的狐貍走在前，兇惡的老虎走在后，嚇的百獸四處逃竄。學生進入角色后，就會對狐貍的神態、語言、動作有全面的了解，就會深刻認識到狐貍的狡猾性。
4設身處地。還可以讓學生換位思考讓學生當自己是作者或課文里的某個人物想想在當時的情景下有什么樣的情感，再帶著這種情感讀課文也是一種常用的方法
5 聯想想象。讓學生閉上眼睛，聽老師朗讀想象其中的畫面，這種畫面如果腦海中有了學生情感的創造也就有依據了。這些方法都可以根據不同的情景而試一試。
以上這些方法注重學生領悟文字的過程，悟出作者感情的同時結合自己的生活經驗進行了再創造。使感情朗讀成為學生心中之情自然流露
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