學生探究學習的積極性、主動性，往往來自于一個對于學習者來講充滿疑問和問題的情境。創設問題情境，就是在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”“不平衡”，把學生引入一種與問題相關的情景之中。但這些問題必須是新奇又具有挑戰性的，它們不是簡單地直接給出，而是讓學生在學習實踐活動中自己去發現、去提出。學生自己發現問題更貼近其思維實際，更能引發其探究。發現問題往往比解決問題更重要。如在對“平均數”一課進行復習時，我設計了這樣一個情境：小王看到一家公司上午的招聘廣告，上面寫著：學歷本科以上，英語達到六級……員工平均年薪3萬元。當他進入公司后，辛苦工作了一年，卻只拿到了2萬元，他很氣憤，認為公司欺騙了他，你們認為呢？
生1：我覺得公司是騙了他。
生2：我覺得公司沒騙人，因為上面寫的是平均年薪，既然他拿到了2萬元，說明他某些方面肯定做的還不夠好�！ń處熢趯W生熱烈的發言后揭示課題，學生興致異常高漲）接著我又聯系所復習的內容播放了一段錄像：畫面上父子兩人正在吵架，父：你不能下去游泳，太危險了。小明：一點都不危險，牌子上寫著平均水深1.2米，可我現在有1.35米呢？師：同學們，你們同意小明去游泳嗎？為什么？學生們有的三五成群，作為一組，進行小組合作探究；有的獨自一人在一旁利用紙筆進行個體探究，最后一致認為小明不能去游泳。這節課將課堂知識與現實生活中遇到的數學問題緊密聯系，引導學生對生活中的數學問題進行探究，有效的將學生自主探究學習延伸到課外生活中，當然我也從同學們的課外作業中得到了較好反饋。
通過探究性學習，使課堂教學從教師講、學生聽的“一言堂”轉變為學生自主探索、合作交流的“群言堂”，使學生真正成為學習的主人，因此我們要盡量給學生多一些探究的機會，讓學生自己去發現，自己去探究，讓探究味充滿課堂，為學生撐起一片屬于他們的自主探究的天空。