讓數(shù)學(xué)練習(xí)課面向全體的一點建議的作文
今天上午聽了一位教師的數(shù)學(xué)練習(xí)課，整節(jié)課的設(shè)計情趣盎然，非常符合兒童特點，很好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做課老師敎態(tài)自然、大方，親和力強(qiáng)。練習(xí)設(shè)計也注意到了形式多樣，具有一定的層次……有很多的可圈可點之處。
可以說，評價一節(jié)課可以從多個角度進(jìn)行，今天筆者想結(jié)合這次展示課的主題：關(guān)注學(xué)生、樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)，從“大班額情況下如何面對全體”這個方面談一談自己對數(shù)學(xué)練習(xí)課的一點建議。
筆者認(rèn)為：數(shù)學(xué)練習(xí)課一般承擔(dān)著三個任務(wù)，一是要遵循及時復(fù)習(xí)的原理，把上節(jié)課學(xué)過的新知識進(jìn)行全面回憶鞏固和深化；二是要查缺補(bǔ)漏，通過練習(xí)，讓不會的學(xué)生學(xué)會。三是提高，讓學(xué)生對學(xué)過的知識進(jìn)行練習(xí)和鞏固，以便納入原有的知識結(jié)構(gòu)，形成一定的數(shù)學(xué)能力。總之，通過一節(jié)練習(xí)課，要達(dá)到“讓每一個學(xué)生有不同程度的進(jìn)步和變化”的目的。所以在練習(xí)課中就要充分考慮到各個不同層面的學(xué)生，在很多的練習(xí)題的處理方式上，都可以講究一定的技巧。
不妨從本節(jié)課的`一些環(huán)節(jié)來看一下練習(xí)題的處理方式：
片段一：
第一關(guān)打氣球：老師出示了一組氣球，每個氣球上都有一道口算題，答對一道，氣球就爆破一個。這道題可以有兩種處理方式。
第一種處理方式：老師出示以后，直接提問，一人一道題。其他學(xué)生聽、看。
第二種處理方式：出示以后，趁學(xué)生興趣高漲，教師說：“請你先來個熱身，準(zhǔn)備一下，自己先把每一個氣球上的題都算一算，一會我要提問哦。”然后留一定的時間讓學(xué)生自己口算。最后再提問了解學(xué)生的口算情況。
第二種處理方式和第一種處理方式相比，有以下優(yōu)點：第一種方式只有少數(shù)幾個回答問題的孩子參與了，第二種方式就基本做到了面向全體----全班每一個孩子都先算了一遍；第二個優(yōu)點是照顧到了不同學(xué)生的差異，因為每個孩子做題的速度是不一樣的，在多數(shù)學(xué)生沒有反應(yīng)過來的時候，直接提問幾個反應(yīng)快的孩子，其他學(xué)生還沒有反應(yīng)過來，就很容易淪為看客和旁觀者，沒辦法參與到學(xué)習(xí)活動中來。而第二種方式由于全班學(xué)生已經(jīng)提前進(jìn)行了“熱身”，再聽別人發(fā)言的時候，就心中有數(shù)，不至于茫然無措。僅多一個步驟，就是“面向全體”理念的有效落實。
片段二：
第二關(guān)火眼金睛：老師出示了一道判斷是非的題目：
76-4=62（）
37-9=22（）
88-9=79（）
50-7=53（）
老師的意圖是希望學(xué)生通過辨析錯誤進(jìn)一步理解退位減法和不退位減法的原理。這樣的題目的處理方式同樣有兩種。
處理方式一：直接提問，其他學(xué)生當(dāng)觀眾。
處理方式二：先讓同桌互相說一說，每一道題是否正確，并互相說說為什么，然后再提問。
第二種處理方式比第一種方式多了一個同桌互說的環(huán)節(jié)，可別小看這個環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中，每一個學(xué)生都對算理進(jìn)行了辨析，所謂“禮越辨越明”，學(xué)生在口述中整理了思路，在爭論中辨析了算例，就多一個步驟，學(xué)生參與的程度和范圍就大不一樣了。
在大班額情況下面向全體不是一件容易的事情。但是我們沒辦法改變環(huán)境，所以我們只有改變我們教學(xué)的方式，比如象上面的兩個片段，我們只需要動一點心思，加上一個小小的環(huán)節(jié)，比如讓全體學(xué)生自己先說一說，寫一寫，算一算，或者和同桌相互說一說，然后再提問。雖然不能夠保證全班“一個也不能少”，但是最起碼可以避免老師只和少數(shù)思維敏捷的學(xué)生一唱一和，借此推動教學(xué)，而大多數(shù)學(xué)生卻只能當(dāng)觀眾和看客。
雕蟲小技，不妨一試。
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