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老師請做我們的班長-小學作文

時間:2022-04-30 19:35:51 寫人 我要投稿
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老師請做我們的班長-小學作文

  每接到一個新班,作為語文老師的我便讓學生寫一份自我介紹,從中也可提一些對老師的要求目的是更快的認識每一個學生,也希望借詞了解學生的寫作水平.幾年來,尖刀的每份自我介紹的內容大同小異,無非是爍爍自己以往的學習情況相隔特點、在語文學習方面的困惑等.有的同學會提出一些籠統的要求,如:“我的閱讀能力差,懇請老師的幫助。”“我不愛寫作文,怎么辦?”

老師請做我們的班長-小學作文

  今年交上來的“自我介紹”,大致的情況也是如此,但是有一份引起了我的注意。文章隨后有一段話:“老師,我對你只有一個要求,請你首先要做我們的班長。”我不禁驚異于他的與眾不同的觀點,找來這位學生,想讓他具體的說說自己的想法。他說:“我們最喜歡平易近人、能和我們做朋友的老師,但是,作為老師你又必須和我們有所不同,要對我們進行組織和管理,所以,我想到班長這個稱謂。”

  我連聲驚嘆這位學生獨到的思想。小小年紀的他,絕對沒有機會也沒有可能讀過教育學、心理學等方面的書籍,他也沒有聽說過“平等中的首席”這樣專業的術語,但是結合自己對學習的理解,感悟出這樣一個許多教師都意識不到的理論問題,這不能不令我這個老師也深感佩服。

  長期以來,作為老師,我們一再強調的是權威與控制,一個班級如果失去了控制那將是多么可怕的事情,所以我們更愿意用外力去“統治”學生。教師依然是教學活動的啟動者、控制者,教師確定學習目標、重點、難點,并據此展開教學活動,學生只是接受知識的對象和容器,在老師的帶領下閱讀課文,接受老師的講解,回答老師提前設計好的問題。教學中重教有余,重學不足;灌輸有余,啟發不足;復制有余,創新不足。忽視了學生的興趣、愛好和個人生活積累,忽視了學生之間態度、情感、思維方式的變異,用統一的文本、劃一的標準去要求學生;限制學生的理解內容、理解程度、理解方式、限制學生的表達欲望、表達內容和表達方式。這種無視學生生命個體存在的教學方式,使學生沒有興趣、沒有問題、沒有懷疑、沒有想象的空間,閱讀品位低俗,閱讀能力低下,沒有良好的閱讀習慣,缺乏應用的閱讀意識,知識面狹窄,見解膚淺,思維板滯遲鈍,缺少個性。這種“目中無人”的教學方式,與培養生動活潑、全面發展、極具豐富個性的個體為目的的素質教育是相矛盾的。

  實踐出真知。一個小小的中學生,對生活用心體會也會感悟出近乎專業的真知灼見,更何況我們這些工作在教學一線的教師們?

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