《剪一剪》的教學反思范文

　　最初，在備這節課的時候我遇到了兩個怎么也想不透的困惑：

　　1、實踐活動課，如何體現數學味。剪一剪這樣的實踐活動課，我想：剪是一定要剪的，但怎樣才能剪出數學味？在這節課上，數學知識的點應該落在哪兒？又怎樣在動手實踐過程中提升學生的數學思維能力，體現出數學味道呢。這是我一直思考的一個問題。

　　2、對于加深平移、旋轉的認識，是不是只有圖形展開后才能感受平移呢，其他地方還有沒有呢？另外，“平移、旋轉”就是這節課的知識點么？

　　帶著這兩個問題，我再次認真的閱讀新課標、教材、教參。首先我發現在這節課中，牽涉到的數學知識點有：軸對稱、平移旋轉、以及在折紙過程中感受對折的次數和與圖形個數的`變化之間的規律。那么如何將這些知識點與剪紙活動融合在一起，并且讓學生在實踐活動中提升數學思維水平。

　　于是，我設計了通過從剪一個人到兩個的、到四個、八個再到學生自己創造，這樣一個師生剪紙的過程中讓學生去猜想、推理、交流、表達，進行自主思維活動，并借助折紙培養學生的空間想象能力，并在這個過程中滲透了對折的次數和與圖形個數的變化之間的函數關系，培養生推理能力。

　　在第一次上時，為了能夠節省演示剪圖形時的時間，也為了能更清晰的展示平移這一知識點，我請老師幫忙拍攝了平移和旋轉小人的剪紙過程。在講課時時結合圖形和課件的動態演示，學生們加深了對圖形的平移的認識，剪出的作品也比較成功。可是上完課，我感覺這節課還是數學味道不夠，對于學生空間觀念的培養好像還不夠突出，還不是很到位，需要改進。在請教了教研員后，對這節課該體現出哪些數學思想、方法以及如何體現出這些數學內涵作了非常詳細的修改和指導。也解決了我備課時的那兩個困惑。在班第二次上時，教學效果有了很明顯的改進，兩次課使我對教材有了更加深入的理解，同時也有了新的困惑：其中最大的就是課時與教學內容之間的矛盾。

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