素質教育迷失在哪里教學反思范文
素質教育在現實中遭遇的種種難題常常讓人欲罷不能卻又欲說還休。當你要認真思索原因時，往往如同進入了“無敵之陣”，不知道誰是“敵人”。高考嗎？高考喊冤，目前中國除了高考還有什么更有信度和效度的選拔方法；政府嗎？政府說我積極倡導素質教育20年；學校嗎？學校說離開了升學率，我就先死在高考上了，活不下去還談什么推廣；家長嗎？家長說只要你能保證我孩子進名牌大學怎么搞都支持，否則甭提；教師嗎？教師說生活在應試“煉獄”中，我比誰都知道素質教育的好，但你們可知道我的學生考試成績差時的“不好”？
實施素質教育就這樣由“人人有責”變成了“人人無責”，進而變成“人人有理”和“人人喊冤”，并容易演化為“先有雞還是先有蛋”的循環推導。體制、高考、社會、學校、家長、老師，似乎誰都在呼喚素質教育，但都不從自己改起，更不從自己做起。政府可曾想過要為教育均衡發展做實事，為社會人才合理的上下流動鋪設路徑？教育主管部門是否在實實在在地為教育“松綁”，在改變教育教學評估標準上下功夫，并準備勇敢地與學校站在一起，抵御誤解和壓力，承擔“失誤”的罪責？學校可曾真正立足高遠，不顧社會大氣候，努力在自己的'小圈子里營造一種適宜于素質教育“萌芽”和“生長”的生態，可曾著力在理念更新、課程設置、舉措落實方面真抓實干，對中、高考成績的滑落有一種承擔和承受的勇氣？
人人都在抱怨、觀望、等待，都不從改變自己做起，在沉默中不爆發的結果，便是在沉默中滅亡。當我們看著如花朵般的兒童在升學壓力下死氣沉沉，當我們感到民族的創造力被日益斫傷，人的蓬勃生機一天天被湮沒時，就不會奇怪作為奧賽金牌大戶的中國為什么每年受諾貝爾獎羞辱了……“天下興亡，匹夫有責。”然而誰是“匹夫”？當我們都把“天下興亡”的責任交托給“匹夫”時，就導致了責任的泛化和虛化。只有我們都勇敢地喊出“天下興亡，我的責任”時，才能切實擔當起自己的職責。面對素質教育實施過程中這種全局性的主體迷失時，是不是我們已失去了喊出“素質教育，我的責任”的道德勇氣和良心擔當？
社會競爭日益激烈，人民群眾迫切要求解決的僅是子女上大學、有前途的問題，至于民族素質、孩子的可持續發展，都不在他們目前的視線范圍之內，社會缺少引導是一方面，另一方面則是，只要社會不建立有利于高素質者生存的顯性標桿，家長們只能繼續“文憑崇拜”，趕著孩子因而也就帶動教育直奔應試目標而去。高考成績下滑縣政府要公開道歉，中考成績下降學校校長要，考試成績不好教師要賠罪并發誓“我再也不搞素質教育了”。盡管素質教育是一種深刻而全面的教育，它并不懼怕升學考試，但人的素質的養成是一個長期而緩慢的過程，所以很多學校面對“兩難”時只好“騎墻”，一邊搞素質，一邊抓應試。戴著鐐銬跳舞，說起來高明，可實際操作起來又回到了“借素質教育之名，行應試教育之實”的老路，因為應試成績的評估是剛性的，成績不好的懲罰是及時而嚴厲的，而素質教育的標準是柔性的。素質教育推行之難，關鍵在于個人利益與民族利益、眼前利益與長遠利益的博弈，我們因為“人性之私”而選擇錯誤，只管個人有飯碗，只圖學校目前的發展，只管我的孩子考上大學……經濟學家認為正是“人性之私”推動了社會的真正進步，而以素質教育的實施來印證，恰恰是“人性之私”使得我們如同一盤散沙，個人利益、家庭利益、學校利益、地區利益都已聚積并凌駕到民族大利益、長遠利益之上了。
在感嘆素質教育之路其修遠兮時，它其實早就鋪在我們的腳下，只不過我們還缺少行走的勇氣，缺少保證實施者不成為“犧牲者”的體制，缺少敢于直面、勇于擔當的責任。
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