關于影子的優秀教學反思
剛入學三個月到的一年級小朋友，對朗讀抱有極大的興趣。從老師的范讀中，他們強烈地感受到課文的美，老師真厲害，讀得這么好，我是從他們給我的熱烈的掌聲中感知的。可是，他們自身讀卻不那么令人滿意。這是因為他們分不清詞與詞之間的停頓、輕重、緩慢。于是，就需要老師恰如其分地給予指導，引導他們通過聲音表達自身喜愛，悲傷、高興、感激、同情等各種各樣的感情。可是，光憑說教，難以達到最佳的朗讀效果。怎樣才干達到最佳的朗讀效果呢？我就拿小語第一冊第九課《影子》的朗讀指導來說吧！
我在設計教學設計時，就以朗讀作為理解全文的`主線。
第一步，引導同學把課文讀正確、讀流利。其中，不但教同學朗讀的技巧、方法（讀出經常跟小黑狗的重音），而且采用各種形式的讀激發同學的朗讀興趣。尤其是同學跟老師的挑戰讀，再加上同學對老師和同學的朗讀評價。基本上每個同學都能讀正確、讀流利。
第二步，引導同學質疑朗讀，實際上是理解課文內容的同時，能有感情地朗讀。此處的教學，我覺得自身朗讀指導不到位，只為朗讀而朗讀，同學沒有真正地領悟感情，而且沒有把自身領悟的感情通過聲音表達出來。尤其在幾個同學講到自身養過小狗，小狗經常陪著她，圍著她轉時，……我啟發她說出了喜愛或喜歡小狗的感情。此時，我應該要求同學就把這種感情讀出來，而我卻沒有讓同學讀，讓同學領悟的這種感情白白地浪費掉了，只在紙上讀兵，沒有進行實踐。而假如此時多讓同學試著讀，且讓同學評價是否讀出了喜愛的感情，我相信，每個同學將會有不同的但同樣都是精彩的朗讀效果。所以，在課堂中，教師創設一定的情境、氛圍，同學經歷的不同的情感體驗發生共鳴比起簡單的說教，更容易激發同學的情感，更容易表達相應的感情。還有，抓住同學回答問題中的情感切入點，適時朗讀，也比硬是要同學講出到底是什么感情，或帶著什么感情來讀，也具體、豐富、形象得多。如幾個同學講到小狗在我放學后在家門口等“我”，高興地舔“我”，此時，老師就應該讓同學充沛地讀，把這種等“我”，舔“我”的感情具體化，不就是喜愛之情嗎？
綜上所述，低年級的朗讀指導應到位、應靈活，更應符合低年級小明的年齡，思維特點，感情地朗讀效果才會更佳。
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