《蘇武牧羊》課堂教學設計
【教學目標】
1 能獨立認識本課生字。能聯系上下文理解并積累“恭恭敬敬、生死置之度外”等詞語。
2了解“蘇武牧羊”故事的內容。體會文中描寫蘇武言行句子所表達的含義，體會句子之間的關系，并嘗試有感情地朗讀。了解“旌節”所表達的含義。
3 感受蘇武歷盡艱辛，持節不屈、堅貞的民族氣節。
【教學過程】
一、揭示課題
西漢中期，為了和平，漢武帝派蘇武為使者出使匈奴。那一年，蘇武恭恭敬敬地接過漢武帝手中的旌節，離開長安——出示課文的第1小節；19年后，他懷揣著旌節又回了故里——出示課文的第6節
二、研讀課文，體會人物形象
（一）比較第1和第6小節內容，發現“變化”。
1 認真讀這兩小節，你發現寫蘇武出使前后內容有些什么變化？
（學生交流時，出示媒體，相機介紹“旌節”——古代用彩色羽毛裝飾的旗子。）
2 自由讀課文思考：19年里究竟發生了什么事情，因而產生如此巨大的變化？
（二）了解蘇武牧羊的內容，感受蘇武“心堅如鐵，毫不動搖”的愛國評價之心。
1 自由讀課文，簡單交流“變化”的原因。
2 學習第4節和第5小節，出示：蘇武已受各種折磨。
（1）通過引讀使學生繼續感受總分的寫作方法。感受蘇武“心堅如鐵，毫不動搖”的愛國之心。
（2）理解“生死置之度外”的意思。
置：放；度：所打算或所計較的。“置之度外”連起來是什么意思呢？
自由讀課文，思考：課文中哪些具體的事例告訴了我們蘇武早就把生死置之度外了。
3 學習第2和第3小節
（1）交流事例。
u 匈奴王硬說蘇武參與匈奴內亂，要他認罪。蘇武抽刀自盡，寧死不受辱。
u 匈奴王早已投降漢使衛律勸蘇武投降，蘇武痛斥衛律。
（2）指導朗讀，深入體會。
蘇武出示說的兩句話。請聯系文章的內容和蘇武的行為，嘗試讀出自己的體會。
①“我是代表國家的，寧死也不能愛侮辱！”
過渡：蘇武是怎樣接過旌節的？
教師補充資料：當時出使的使者或被除死，或倒在途中，無一人能生還。因此當蘇武接過旌節時，就已經——將生死置之度外。
②“衛律！你是漢人的兒子，漢朝的臣下，而今忘恩負義，背叛了父母，背叛了朝廷，還有什么臉來和我說話！”
u 蘇武是國家的使者，見了衛律似乎應該這樣說：“我是漢人的兒子，我不會背叛……，不會……”
u 比較兩種說法，有何不同？
u 后一句中“還有什么臉來和我說話”，這里的“我”指誰？
（通過變換說話的角度，體悟蘇武對背叛國家的.叛徒的憎恨。）
4 補充李陵勸降的資料，深入體會人物形象。
u 李陵曾稱蘇武為“義士”，并說：“義士！陵與衛律之罪上通于天！”
引導學生讀懂，“義士”的意思是——
5 小結板書。
（1）教師引讀板書。
（2）思考：你有什么發現。
（3）在蘇武的心中這“旌節”意味著——意味著——
（三）感悟蘇武“不變”的氣節。
師：整整19年啊，這19所使蘇武變成了滿頭白發的老人，這19年讓旌節脫了羽毛，一切都變了，然而什么沒有變？
1 交流。
2 想像：蘇武終于又回到了京城，此時此刻，他在心里大聲呼喊些什么？
3 想像：來迎接蘇武的人們會想些什么，說些什么？
（四）總結
媒體播放贊頌蘇武的歌曲及出示詞。
附板書：
整整19年 匈奴 蘇武
心堅如鐵、毫不動搖 氣節
握 抽刀自盡
舉 旌節 痛斥衛律
持 忍受折磨
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