教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣論文
數(shù)學(xué)是一門語言精確、知識抽象、邏輯嚴(yán)密的學(xué)科。讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)明白的一個(gè)抽象的道理。光靠老師灌，學(xué)生會感到厭倦的，而且往往事倍功半。能使學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，喚起強(qiáng)烈的求知欲望，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。為此，就在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，談?wù)劚救说膸c(diǎn)體會。
一、通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
根據(jù)兒童對色彩的敏感、對小動(dòng)物的偏愛。我在教學(xué)中準(zhǔn)備了很多色彩艷麗的小動(dòng)物圖片。如：大熊貓、小猴子、大公雞、小鴨子、大白兔等。作為直觀教具。例如，教“加法初步認(rèn)識”時(shí)，我在黑板左邊擺出兩塊積木圖，右邊擺小猴子推著一塊積木圖。邊擺邊問：“左邊擺的是什么？有幾個(gè)，用幾表示？”學(xué)生說：“左邊有兩塊積木，用2表示。”又問：“右邊呢？”學(xué)生說“右邊有1塊積木，用1表示。”然后提醒大家注意看這副圖發(fā)生了什么變化？邊問邊把小猴子和它推著的1塊積木逐步移向左邊，與原有的兩塊積木并列起來，這時(shí)學(xué)生紛紛舉起了手。現(xiàn)在有幾塊積木？他們很快說出有3塊積木。根據(jù)這些栩栩如生的小動(dòng)物形象，尤其是由靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的演示，學(xué)生很容易體會到把兩部分合并成一部分用加法計(jì)算，并能清楚地理解2+1=3中，2、1和3各表示的是什么。學(xué)生輕松愉快地獲取了知識。接著教師在多媒體上出示一只鴨子在水中游，再出示另一只游過來。學(xué)生就能很快說清楚題意：“原來水中有1只鴨子，又游來1只鴨子。”并能寫出正確的算式1+1=2。
由此可見，生動(dòng)、活潑的圖畫有目的、分層的動(dòng)態(tài)展示，再加上具有一定情節(jié)的故事，就大大地激發(fā)了學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣，使他們的注意力高度集中，從而進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
二、通過游戲性情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
游戲是兒童最熟悉、最樂意參加的活動(dòng)。在教學(xué)過程中，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，設(shè)計(jì)符合教學(xué)內(nèi)容的游戲活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生在喜悅中理解和掌握概念、規(guī)律、分析數(shù)量關(guān)系，掌握解題思路。
例如，在教學(xué)“連減應(yīng)用題”時(shí)，我為了說明用兩種方法解答，設(shè)計(jì)了這樣的游戲情境，請兩個(gè)學(xué)生扮演售貨員和顧客，第一次顧客給售貨員1元錢去買一本5角的練習(xí)本，售貨員找回5角錢，顧客可用找回的5角錢買一塊2角錢的橡皮，這樣學(xué)生就很容易正確列出算式10-5=5（角），5-2=3（角）。第二次顧客給售貨員1元錢去買一本5角的本子和一塊2角的橡皮，售貨員一次找回3角，要求學(xué)生再想一想：售貨員為什么不和第一次一樣先找回5角，再找回3角呢？學(xué)生就紛紛舉手發(fā)言，買一本練習(xí)本和一塊橡皮共用7角，所以應(yīng)找回3角，學(xué)生又很自然列出第二種解法5+2=7（角），10-7=3（角）。教師也要根據(jù)游戲及時(shí)地講解數(shù)量關(guān)系。
三、通過創(chuàng)設(shè)競爭性情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示自我、表現(xiàn)自我的機(jī)會，促進(jìn)所有學(xué)生比、學(xué)、趕、超。例如：教學(xué)“8的認(rèn)識”，在做課堂練習(xí)時(shí)，我拿出兩組0至8的數(shù)字卡片，指定一名男生和一名女生各代表男隊(duì)、女隊(duì)進(jìn)行比賽。雖然此刻我還沒有宣布比賽規(guī)定和要求。可是全體同學(xué)已進(jìn)入了我所設(shè)置的情境之中，全體學(xué)生的興趣一下子就被引發(fā)出來了。
四、通過創(chuàng)設(shè)操作性情境，激發(fā)學(xué)生的興趣
操作是學(xué)生獲取知識的重要途徑，也是教學(xué)的有效手段之一。特別是低年級學(xué)生好動(dòng)。讓他們分一分，數(shù)一數(shù)，畫一畫，擺一擺，拼一拼等，使他們在動(dòng)手操作中獲取知識。
例如，教學(xué)“求比一個(gè)數(shù)多幾的數(shù)”的應(yīng)用題。我就是讓學(xué)生通過擺實(shí)物來理解它的數(shù)量關(guān)系的。通過操作，學(xué)生既感受興趣又真正懂得了這類應(yīng)用題為什么用加法算的道理。
五、通過創(chuàng)設(shè)故事性情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
我在教學(xué)中適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生營造一個(gè)故事情境，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，并使學(xué)生在不知不覺中獲得知識。例如：教材上有這樣一道題“同學(xué)們排隊(duì)做操，王芳前面有9個(gè)同學(xué)，后面有5個(gè)同學(xué)，這一隊(duì)共有幾個(gè)同學(xué)？”許多同學(xué)不假思索地列出9+5=14（個(gè)），此時(shí)，我并沒有急于將答案告訴他們，而是給他們講一個(gè)小故事。“一天，15只鴨子排著整齊的隊(duì)伍，在鴨媽媽的帶領(lǐng)下，從河的一邊游到另一邊，上岸以后，鴨媽媽一數(shù)叫了起來，不好，丟了一只鴨。可它的孩子并沒有少。奇怪，15只鴨子怎么會變成14只呢？”同學(xué)們都笑了起來，鴨媽媽真糊涂，它把自己給忘了。然后再讓學(xué)生回來檢查，這時(shí)，學(xué)生興趣盎然。
通過各種形式的教學(xué)情境設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生樂趣，而且有助于培養(yǎng)勇于探索、大膽創(chuàng)新的精神。
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