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教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣論文

時(shí)間:2021-06-29 10:06:18 論文 我要投稿

教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣論文

  數(shù)學(xué)是一門語言精確、知識抽象、邏輯嚴(yán)密的學(xué)科。讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)明白的一個(gè)抽象的道理。光靠老師灌,學(xué)生會感到厭倦的,而且往往事倍功半。能使學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí),喚起強(qiáng)烈的求知欲望,是教學(xué)成功的關(guān)鍵。為此,就在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,談?wù)劚救说膸c(diǎn)體會。

教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣論文

  一、通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

  根據(jù)兒童對色彩的敏感、對小動(dòng)物的偏愛。我在教學(xué)中準(zhǔn)備了很多色彩艷麗的小動(dòng)物圖片。如:大熊貓、小猴子、大公雞、小鴨子、大白兔等。作為直觀教具。例如,教“加法初步認(rèn)識”時(shí),我在黑板左邊擺出兩塊積木圖,右邊擺小猴子推著一塊積木圖。邊擺邊問:“左邊擺的是什么?有幾個(gè),用幾表示?”學(xué)生說:“左邊有兩塊積木,用2表示。”又問:“右邊呢?”學(xué)生說“右邊有1塊積木,用1表示。”然后提醒大家注意看這副圖發(fā)生了什么變化?邊問邊把小猴子和它推著的1塊積木逐步移向左邊,與原有的兩塊積木并列起來,這時(shí)學(xué)生紛紛舉起了手。現(xiàn)在有幾塊積木?他們很快說出有3塊積木。根據(jù)這些栩栩如生的小動(dòng)物形象,尤其是由靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的演示,學(xué)生很容易體會到把兩部分合并成一部分用加法計(jì)算,并能清楚地理解2+1=3中,2、1和3各表示的是什么。學(xué)生輕松愉快地獲取了知識。接著教師在多媒體上出示一只鴨子在水中游,再出示另一只游過來。學(xué)生就能很快說清楚題意:“原來水中有1只鴨子,又游來1只鴨子。”并能寫出正確的算式1+1=2。

  由此可見,生動(dòng)、活潑的圖畫有目的、分層的動(dòng)態(tài)展示,再加上具有一定情節(jié)的故事,就大大地激發(fā)了學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣,使他們的注意力高度集中,從而進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

  二、通過游戲性情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

  游戲是兒童最熟悉、最樂意參加的活動(dòng)。在教學(xué)過程中,我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要,設(shè)計(jì)符合教學(xué)內(nèi)容的游戲活動(dòng),啟發(fā)學(xué)生在喜悅中理解和掌握概念、規(guī)律、分析數(shù)量關(guān)系,掌握解題思路。

  例如,在教學(xué)“連減應(yīng)用題”時(shí),我為了說明用兩種方法解答,設(shè)計(jì)了這樣的游戲情境,請兩個(gè)學(xué)生扮演售貨員和顧客,第一次顧客給售貨員1元錢去買一本5角的練習(xí)本,售貨員找回5角錢,顧客可用找回的5角錢買一塊2角錢的橡皮,這樣學(xué)生就很容易正確列出算式10-5=5(角),5-2=3(角)。第二次顧客給售貨員1元錢去買一本5角的本子和一塊2角的橡皮,售貨員一次找回3角,要求學(xué)生再想一想:售貨員為什么不和第一次一樣先找回5角,再找回3角呢?學(xué)生就紛紛舉手發(fā)言,買一本練習(xí)本和一塊橡皮共用7角,所以應(yīng)找回3角,學(xué)生又很自然列出第二種解法5+2=7(角),10-7=3(角)。教師也要根據(jù)游戲及時(shí)地講解數(shù)量關(guān)系。

  三、通過創(chuàng)設(shè)競爭性情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

  為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示自我、表現(xiàn)自我的機(jī)會,促進(jìn)所有學(xué)生比、學(xué)、趕、超。例如:教學(xué)“8的認(rèn)識”,在做課堂練習(xí)時(shí),我拿出兩組0至8的數(shù)字卡片,指定一名男生和一名女生各代表男隊(duì)、女隊(duì)進(jìn)行比賽。雖然此刻我還沒有宣布比賽規(guī)定和要求。可是全體同學(xué)已進(jìn)入了我所設(shè)置的情境之中,全體學(xué)生的興趣一下子就被引發(fā)出來了。

  四、通過創(chuàng)設(shè)操作性情境,激發(fā)學(xué)生的興趣

  操作是學(xué)生獲取知識的重要途徑,也是教學(xué)的有效手段之一。特別是低年級學(xué)生好動(dòng)。讓他們分一分,數(shù)一數(shù),畫一畫,擺一擺,拼一拼等,使他們在動(dòng)手操作中獲取知識。

  例如,教學(xué)“求比一個(gè)數(shù)多幾的數(shù)”的應(yīng)用題。我就是讓學(xué)生通過擺實(shí)物來理解它的數(shù)量關(guān)系的。通過操作,學(xué)生既感受興趣又真正懂得了這類應(yīng)用題為什么用加法算的道理。

  五、通過創(chuàng)設(shè)故事性情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

  我在教學(xué)中適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生營造一個(gè)故事情境,不僅可以吸引學(xué)生的注意力,并使學(xué)生在不知不覺中獲得知識。例如:教材上有這樣一道題“同學(xué)們排隊(duì)做操,王芳前面有9個(gè)同學(xué),后面有5個(gè)同學(xué),這一隊(duì)共有幾個(gè)同學(xué)?”許多同學(xué)不假思索地列出9+5=14(個(gè)),此時(shí),我并沒有急于將答案告訴他們,而是給他們講一個(gè)小故事。“一天,15只鴨子排著整齊的隊(duì)伍,在鴨媽媽的帶領(lǐng)下,從河的一邊游到另一邊,上岸以后,鴨媽媽一數(shù)叫了起來,不好,丟了一只鴨。可它的孩子并沒有少。奇怪,15只鴨子怎么會變成14只呢?”同學(xué)們都笑了起來,鴨媽媽真糊涂,它把自己給忘了。然后再讓學(xué)生回來檢查,這時(shí),學(xué)生興趣盎然。

  通過各種形式的教學(xué)情境設(shè)計(jì),不僅使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生樂趣,而且有助于培養(yǎng)勇于探索、大膽創(chuàng)新的精神。

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